混合式教学模式在技工院校数控车工教学中的应用

混合式教学模式在技工院校数控车工教学中的应用

张丽平

江苏省徐州技师学院 

摘要：混合式的教学模式给技工学校的数控课程注入了新的生机，老师们可以通过线上+线下的方式来进行课程的创新，利用微课、雨课堂等手段来进行课程的组织，并在线上进行详细的课程安排，为技工学校的学生制定线上互动、线上游戏、线上考试题目等，并对数控设备的使用技巧进行深度的解释，让学生在课下重温教学录像，从而全方位地提高学生的工作能力，从而使其成功地走上人生的道路。

关键词;混合式教学模式；技工院校；数控车工；教学；应用

1混合式教学模式在技工院校数控车中教学中的优势

技工院校的数控专业主要是以培养技能型人才为主要目的，在混合式教学中，既可以实现对专业技能精神的培育，也可以实现智能制造技术的讲解，还可以通过这种方式，对岗位的胜任能力进行深度的培养，同时还可以通过这一方式，对岗位的技能进行深度的教育，运用短视频对数控车床的操作进行详细的讲解，并运用雨课堂、云班课等线上教学软件，进行直播教学，这样就可以让学生在课下可以观看到教学视频。将岗位技能、数控车工职业资格证考试内容以及工匠精神等有机地融合到课堂中，让学生对实际应用的数控车工岗位有更深的认识，从而提高他们的就业能力。由于技术类专业的学生在文化课方面的底子比较薄弱，所以他们对传统的示范教学、实训模式并不适应，他们更倾向于使用微课、网络和直播教学，而混合型教学恰好满足了他们的学习需要。技工院校的老师们可以以数控车工专业的特点为基础，来设计一种混合式的教学方案。他们可以使用微课对复杂的数控编程进行讲解，然后在雨课堂中进行线上直播教学，这样就可以让学生通过手机或电脑进行学习，从而让他们的专业课学习兴趣得到充分地发挥出来。

2技工院校数控车工教学中存在的问题

2.1数控课程乏味

技工院校数控车床教学采取的是理实分开的方式，数控设备编程、车床操作理论是由专业老师来完成的，而实际训练是有其他老师来完成的，理论实践一体化的教学模式并没有得到很好的推广。数控的程序设计是一个相对抽象的概念，包含了很多的英文和数字，单纯的理论性的课程是非常乏味的，很难将程序的编码与切割过程相匹配，同时，对于数控技术的基本原理的把握也不是很到位，在实际训练中经常会出现一些问题，使得学生的 CNC装备的使用水平提高得非常慢。

2.2教学工作压力大

许多学生都是初次接触数控技术，对切削、打磨和精加工等技术还不够熟悉，老师们也只是耐心地给他们做示范，这样的训练方式给他们带来了很大的压力。比如，一名老师在给他们讲解数控机床钻孔加工工艺的时候，首先要给他们解释一下钻孔工艺的编程代码，之后才会向他们展示数控机床的操作过程。因为有很多学生，所以老师们就会反复地进行示范，这样就会占用他们大部分的上课时间，这在无形之中增加了老师的工作压力。

3混合式教学模式在技工院校数控车工教学中的应用策略

3.1进行线上的数控车工实践课程

老师们可以通过雨课堂进行线上的数控车工实践课程，收集数控车工的精确零件的加工过程，向同学们展示他们一丝不苟、精益求精的专业态度，展示他们精湛的数控车工的操作技巧，并将这种技艺融入到对数控设备的培养中，让同学们对数控设备的使用有一个标准。教师可以设计出一个线上互动的小游戏，比如将数控机床加工轴类的操作顺序打乱，让学生在线上对其进行排序，并将其整理出正确的加工流程，这样用时最短、顺序正确的学生取胜。还可以随机和学生展开连麦，让他们对数控机床对刀过程、模具加工流程和机械制图流程等进行详细的说明，让学生把平面机械零部件图纸转换为数控加工编程代码，将数控编程理论和数控机床操作教学相结合。在课程结束后，学生可以自行观看线上实训教学视频，并与这些视频相结合，展开实训练习，从而为学生的课下练习问题提供帮助，从而提高技工院校的学生的职业能力。

3.2应用微课进行课前预习指导、课前导入

技术学院的老师要根据数控车工的操作难度，来设计混合式教学方案，以微课为核心，通过它来进行课前预习指导、课前导入。比如，当老师在给学生们讲解数控切削加工工艺的时候，可以将数控车床编程、机床操作微课进行录音，对数控车床的维护技能进行具体的讲解。在数控编程微课中，可以对各种材料数控车床加工编程进行介绍。采用低转速，小进给量，小切削深度。在混合式教学中，首先要进行的就是微课。在此过程中，老师们可以通过微课来提炼出一些重要的内容，让学生们在微课的指导下，展开自己的学习，并进行自主练习，为后续的线上教学打下良好的基础。

3.3采用雨课堂软件进行网络授课

数控车辆工程系采用雨课堂软件进行网络授课，并通过对网络授课技术的培训，为网络授课提供了便利，在多媒体教室中配置了笔记本电脑。在这个平台中，老师们可以在上面的高质量的数控车工教学资源中进行搜索，并可以看到线上直播的教学过程、线上测试以及交互的部分。老师们可以在雨课堂上创建一个班级群，然后将微课和测试题发到班级群里，让学生们扫一眼就能看到自己想要的东西，然后就可以开始自己的编程之路了。老师可以带着学生们去看一些预习和导入的小课程，让学生们去复习以前的知识，比如，老师在网上讲解数控车工的切削、钻孔、套螺丝等技术，然后将教室搬到数控车工的生产基地，让学生们在雨课堂里去看数控车工的操作录像，老师可以将摄像头集中在操作面板、手工操作等方面，配合语音讲解，让学生们能够更好的学习到数控车工的操作，从而让一些没有实践经验的学生更好的学习数控车工的操作技巧。

3.4全面提高技工院校学生数控车工的操作能力。

雨课堂也是一种线上考试，老师们可以根据教学重点、难点，设计出相应的试题，然后将答案输入到自己的电脑中，设定好自己的答题时限，让老师们可以快速地给自己的试卷评分，并且给出自己的具体成绩。比如，老师可以将选择、填空、简答和绘图等题型分成不同的类别，在此过程中，老师可以提前为学生录制一节复习微课，引导学生对近期专业课的知识点进行迅速的回顾，之后展开线上测试。雨课堂能将同学们的答题情况进行统计，并及时提示同学们掌握好考试时机，在网上测验完成之后，会有同学们的分数出来，并且会有一些简单的分析，同学们可以对照自己的答案，找出自己的不足之处，然后在网上的评论区里，写下自己的疑问。老师可以在学生留言板、线上测试数据报告等基础上，结合每个问题正确率、学生容易选错的选项、数控实训操作难度等，进行有针对性的教学，将课堂教学和实训的时间有效地利用起来，从而全面提高技工院校学生数控车工的操作能力。

结语：

当前，我国技工院校的数控专业中普遍存在着以实践指导为主，指导教师示范为主，学生跟随操作的现象。伴随着互联网技术的发展，以及微课堂新兴的教育形式的涌现，在线教育与传统教育相互融合，形成了线上线下的复合型教育。在此基础上，可以使整合教育的优越性得到充分体现。基于这样的理念，在数控专业实习中引进了混合的教育方式，并对其进行了初步的探讨和分析，为进一步提升数控专业实习的教学水平提供了有益的借鉴。

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