九分割统合绘画法在小学心理团体辅导中的应用研究陈雪  王安琪

九分割统合绘画法在小学心理团体辅导中的应用研究陈雪  王安琪

安徽省合肥市少儿艺术学校站塘校区  230000

摘要：九分割统合绘画法是森谷宽之独创的一种艺术疗法，森谷教授受金刚经曼陀罗启发，于1983年发明的，适用于普通人群和特殊人群，在实际应用时，该种方法收集信息比较全面。在小学心理团体辅导中应用九分割统合绘画法时，可以帮助老师了解学生内心真实的想法，进而干预和调节学生的心理，以提高学生的心理健康水平。

关键词：九分割统合绘画法；团体辅导；小学

课题名称：九分割统合绘画法在小学心理团体辅导中的应用研究

项目编号：HJG22037

一、引言

    现在小学生的心理健康状况非常不容乐观，越来越多的孩子出现了抑郁症状。在学校里，会发现内心封闭的孩子和情感冷漠的孩子也越来越多了，也有不少孩子缺乏交流的主动性，有些孩子表现为自卑懦弱、有的表现为行为孤僻。这使得越来越多的人开始关注小学生的心理健康问题。心理团体辅导活动是小学开展心理健康教育的主要形式。考虑到小学生的身心发展规律，他们受现在的语言和认知发展水平的限制，在语言表达和理解能力方面存在一定的困难，所以，在成人辅导中最常见的“谈话”在这里就会受到限制。小学生的团体辅导更适合使用非语言技术，而绘画是小学生常用的非语言工具。以“绘画”为媒介，使用九分割统合绘画法，就成为学校开展心理健康教育非常适用的心理团辅方式。

二、九分割统合绘画法

1983年春，森谷宽之受金刚经曼陀罗启发独创出九分割统合绘画法，九分割统合绘画法( Nine-l n-one drawing method)是临床上对意象进行信息处理的一种表达性艺术疗法，运用简单的文字与图画，联想与表达，反映人的心理状态、人际关系和个人内心版图来探索，分析了解自己潜意识的自由联想绘画技法。九分割统合绘画法可以收集并整理来访者的语言性、视觉性信息，其收集的信息量远远大于其他的咨询方法，它可以从九个格子的内容更多、更全面的了解孩子，也可以把难以把握和错综复杂的意向内容概括性的表现出来。九分割统合绘画法在实际使用中，可以不命题，让来访者自由联想；也可以命题，针对主题作画，这样收集的信息对辅导者来说更有研究价值。九分割统合绘画法的适用对象比较广泛，可以是拒绝和老师或家长谈话的孩子、有语言障碍的孩子，也适用于正在发展中的小学生，他们在绘画的过程中表达自己的真实想法和需求等。

九分割统合绘画法的特点有以下几点：（1）可以把难以把握和错综复杂的意向内容概括性的表现出来；（2）可以比较全面地收集并整理来访者的语言性和视觉性的信息；（3）可以不命题，也可以指定题目，绘画的范围比较广；（4）可以将空间和时间的内容同时表现出来，绘画的顺序反映了作画者的联想过程；（5）绘画的范围小，对绘画的质量没有特别的严格要求，即使不会画画的人也不会抵触。心理绘画要求的不是画面的美观，更多的是反映人们潜意识里的记忆碎片，这些碎片可以将人们内心真实的想法表现出来。九分割统合绘画法的表格有两种形式，分别按顺时针和逆时针在纸上作画。

表格1  九分割统合绘画布局

三、九分割统合绘画法在小学心理团体辅导中的应用

九分割统合绘画法在小学心理团体辅导中非常适用，因为小学生习惯于图像思维，同时也很喜欢画画。在实际教学中，运用九分割统合绘画法开展活动时，学生非常愿意参与并乐于分享。在分享自己的作品时，学生的创造力和表达能力也会得到很好的提高。同时，辅导者可以通过学生的作品和他们的分享，更全面的了解孩子内心真实的想法，初步筛查需要心理干预的学生，进而干预和调节孩子的心理，以提高小学生整体心理健康水平。

1.理解小学生的内心世界

在心理团辅中，辅导者对学生内心世界的理解非常重要。语言是辅导者和学生之间沟通的重要媒介，是理解学生内心世界的主要手段。但是，在小学阶段，学生的内部语言发展和外部语言发展以及表达的完整性等方面都有待提高，这会让辅导者和学生之间的沟通受到一定程度上的限制。而九分割统合绘画法在实际活动的开展中，可以很好的避免因语言障碍带来的沟通困难。小学生在心理团体辅导中，非常喜欢画画，绘画过程就是他们的表达过程。小学生在作画的过程中，他们将自己的内心世界及其变化展现出来，通过联想将自己的潜意识真实地反映出来。比如，有些孩子不愿意将自己的内心真实想法展现出来，家长和老师都无法去真正地理解他。可是，通过绘画，孩子的防御心理就会降低很多，老师也能从他的绘画中真正理解他。

2.初步筛查需要心理干预的小学生

新学期开学初，学校都会担心小学生长期的假期生活，对到来的学校生活不能适应，会实行开学前的沟通问候、开学缓交作业等一些温暖方案。学校这时候就可以在开学初开展九分割统合绘画心理团辅活动，以“我的假期”为主题开展活动，让学生按着九分割统合绘画的布局来作画。通过学生的作品和他们对作品的分享，可以初步筛查需要心理干预的学生。开展九分割统合绘画团辅活动时，学生可以把绘画和涂鸦结合起来使用，有些作品是可以直接筛查出来，有些作品在学生分享的过程中可以筛查出来。例如，有些看起来乖巧听话、家长老师眼中的好学生，可能大家都不会想到他会有什么问题。所以，当这样的学生出现问题时，很难被家长老师发现。但是通过九分割统合绘画团辅活动，这样的学生就容易被筛查出来，同时也帮助了家长、学校。例如，在一次开学初，笔者和学校的心理工作者对全校37个班级1775名学生做了以“我的假期生活”为主题的九分割统合绘画团体辅导活动，对收上来的1775副作品进行了一一查看，发现15副作品反映了不同程度的心理问题，而其中的8位同学都是老师眼中的优秀学生，不仅品学兼优，还非常乖巧。随后笔者和这15位同学进行一对一交流、讨论，最终这15位同学被筛查为需要干预的对象。

3.干预和调节小学生的心理

小学生在九分割统合绘画团辅活动中，可以将情绪和感受表达出来，对他人也不会造成伤害，具有情绪宣泄的作用。在绘画的过程中，学生可以发泄自己的不满、压抑、委屈等负面情绪，也可以表达自己的快乐、幸福和思念等积极情绪。学生在绘画时，可以是自由的、自发的，也可以是自控的。即使有些学生不是出于情绪的宣泄，他们在绘画的过程中，情绪上的冲突或困扰也会得到一定程度的缓和，学生压抑的情绪也可以得到一定程度的释放。绘画可以使危害个体的内部压力下降，所以，绘画其本身就具有调节身心健康的作用。

绘画的过程也是一个创造的过程，学生在作画时，会自我反省，曾经没有被看见的潜意识会慢慢浮现出来，其认知和情绪情感会调节到一个比较平衡的水平。作画时，学生的创造潜能会被激发出来，他可以感受到自己内心的力量，孩子的自我接纳能力和自信都会得到提高，所以，绘画可以成为学生改变和成长的有效工具，对孩子的心理有干预和调节的作用。例如，五年级有个学生明明（化名）情绪非常偏激，受不了老师和同学的一点批评、否认。只要老师说他一点不好，他就会非常激动，情绪不能控制，很容易一点就着，而且处理问题的方式比较极端。比如他生气了，说要把好几个同学打死，同时会用胳膊肘抵住同学的脖子，通过把同学压在身下等方式对待同学。同学们正常的劝说他不可以打人，打人是不对的，会犯法之类的，他就会更生气，会发怒更想要打人。最不能提到的就是他和妈妈的相处模式，说不了两句就张嘴大哭，情绪比较激动等。针对这种情况，在九分割统合绘画团辅活动课上，笔者以“我的家”为主题，让所有学生按着顺时针作画。在分享环节中，他分享了自己在家里的生活和学习情况，眼中还泛着泪花。他分享自己每晚写作业时，妈妈就会对他发火，然后自己被骂被打被踢的情景。当爸爸偶尔回家时，自己就会被父母进行混合打，感觉自己就像乒乓球一样被爸爸妈妈来回打。在这次活动中，他的情绪得到了宣泄和释放，在体验中也得到了反思和反馈，辅导者也找到了问题的根结。

4. 帮助小学生更好地成长

学校的心理健康团体辅导有成长性团辅和矫治性团辅。部分学生因为家庭环境和童年经验导致出现的一些心理问题，对这些心理问题进行干预就是矫治性团辅，例如上文提到的明明同学。在成长性团辅中，学生在小组活动中学会合理地表达自己的需求，学会接纳自己和正当满足自己，提高自我价值感和自尊水平，调整认知偏差，改善不良的行为。如：在以“我的人际关系”为主题的团体辅导活动中，想知道学生在人际交往中遇到了哪些挑战和问题，就可以用九分割统合绘画法，可以及时地全面地收集信息，及时地和学生进行讨论，学生也可以及时的得到反馈。某同学在作画中表达了最近在人际关系中遇到的问题，总是没有朋友，不知道该如何和同学相处才能找到自己的好朋友等。在作画的过程中，该同学遇到的情绪得到了宣泄，通过讨论交流，从其他同学身上也得到了很多交朋友的技巧和方法。在绘画时，有的学生感觉自己画不满9个格子，有的学生发现9个格子都不够自己画，听到画满格子内容的同学分享后，没有画满的学生会反馈：“原来这也是成功经验啊，我怎么没有想到呢！”经过交流和讨论，大部分同学都很开心。他们有的分享自己收获满满，有的感觉自己很有成就感，对自己的未来也多了一些信心。

参考文献：

(1)魏源.国外绘画心理治疗的应用性研究回顾[J].中国临床康复,2004（27）：46-47.

(2)田姚，陶新华.九分割统合绘画法在中小学心理团体辅导中的应用[A].1005-6009（2019）32-0018-02.

(3)袁桂平.绘画疗法在儿童心理辅导中的应用[J].少年儿童研究，2010（15）.