幼儿园课程游戏化的现实困境及优化路径

幼儿园课程游戏化的现实困境及优化路径

钱新美

江苏省南通市海门区正余幼儿园 江苏 南通 226153

摘要：

在时代飞速发展的今天，未来的社会需要更多的高质量人才。在此背景下，我国学前教育已引起广泛的考验，并引起了社会各界的广泛关注。在当前幼儿教育的教学工作中，对幼儿进行兴趣的培养是其主要的教学内容，也是当前幼儿教育的基本目标。将游戏化教学运用到日常的教学中，可以有效地提升幼儿的学习兴趣，推动幼儿的身心健康发展，为幼儿今后的学习和发展打下良好的兴趣基础。

关键词：幼儿园;游戏化教学;现实困境;优化策略

引言：

教师应该在开展幼儿教学课程的时候，采用游戏的方式展开相应的课程，从而提高幼儿的学习兴趣和学习的乐趣，让幼儿能够科学、快乐地学习相关的知识。教师在开展幼儿课程时，应该贯彻强化游戏教学的政策，制定出符合幼儿学习习惯的课程，所以，对如何将游戏化教学融入到幼儿的教学过程中的研究具有很大的现实意义。

一、课程游戏化的现实困境

（一）精神主旨：未落实以儿童中心

在现阶段，“以幼儿为本”已成为学前教育的主旋律。课程游戏化在幼儿园中的发展，主要表现为“教育游戏”和“课程游戏”。“游戏”是对“兴趣”的开拓与发展，它应渗透到幼儿日常生活的各个环节中去。但是，在目前阶段，幼儿园的游戏活动更多的是为了玩而玩，没有将以儿童为中心的游戏精神贯彻到实践中去，也没有尊重儿童的游戏意愿。例如许多幼儿园教师故意在教学过程中延长了游戏环节的时间，不能按照儿童的身体和心理发展规律来进行游戏活动的设计。

（二）体系混乱：为了游戏而游戏

任何课程的实施都必须有一个完善的体系，每个幼儿园都可以根据自己的园所特点来设计游戏园本课程，但课程游戏化的本质和精神没有改变。游戏性课程的实质是帮助儿童更有效率的学习与发展。

以手工艺为例，在教学过程中，要把游戏的精神融入到教学过程中，就必须遵循手工艺的课程体系。老师在解释的时候，可以不做完全的展现，而只是进行想象力的引导。在手工艺表演部分，教师们可以通过设计一些有趣的小游戏来吸引孩子们的注意力；从老师的讲解到幼儿的操作和展示，看上去是一条线的课程体系，但是在每一个环节中，都可以添加游戏元素来提升课程的有效性。

（三）教学分离：课程中的“小学化”倾向

许多幼儿园为了满足家长们的需要，在学龄前阶段就已经开始对小学的知识进行学习讲解。从理论上来说，幼儿阶段所要学习的内容应当是多种多样的，不应仅限于知识性的学习。

游戏是一种有效的课程组织方式，老师们可以通过游戏来检查孩子们的学习效果，但是如果孩子在教室里学习知识，不能自由活动，这就大大降低了孩子们玩游戏的时间，因此，“小学化”的思维方式对幼儿园的游戏化产生了很大的影响。

二、课程游戏化的优化路径

（一）加强理论学习：提升教师群体素养

游戏化课程是幼儿园教师专业发展的必要手段。教师必须掌握儿童游戏的基本原理，才能创造出更好的游戏。如果老师像传统的教师那样，以讲授为主，孩子们将会处于被动的位置。只有构建平等的师幼关系，才可以避免在课程游戏化过程中出现“老师教孩子玩”的虚假游戏情景，也才可以激发出儿童内心真实的情感体验。课程游戏化要求老师与孩子之间的密切合作，并且要有很好的课堂互动，因此，要想提高幼儿园的课程教学质量，最重要的一步就是要加强对老师的专业素质的训练和督导。

（二）贯彻理论落实：坚持幼儿为本思想

在新的时代条件下，新的课程教学倡导把“儿童”放在核心位置，并建立起“儿童本位”的根本理念。幼儿园要实现真正意义上的“游戏”，就必须对幼儿的需要有更多的理解。比如，在日常生活领域的课程中，如果课程主题是“我爱吃蔬菜”，那么教师就应该关注到更深层次的含义，也就是帮助幼儿形成良好的饮食习惯。老师应该设计一个游戏情境，通过画本的形式，让孩子们认识到爱吃蔬菜的好处。在教学过程中，教师应建立一种以儿童发展为中心的教育观。课程游戏化的终极目标就是要推动儿童的全面发展，使儿童在游戏中也能得到很好的自我发展。

（三）拓宽资源渠道：集中多平台信息整合

在强化理论学习的同时，教师还应为儿童创造一个具有趣味性的教学情境，利用儿童感兴趣的话题和活动，将多个渠道的信息进行整合。

首先，通过“家园共育”，使其成为一种必然趋势。父母与社群的平台，是老师们可以使用的一种有效的资源。比如说，在安全主题活动下，教师可以寻求父母和社区的帮助，让消防员走进课堂，带领孩子们一起学习，充分认识消防工具的用途和功能，寓教于乐是有效学习的良好形式。

其次，老师们可以在网上搭建一个充满活力的教室，把孩子们喜欢的漫画角色、绘本故事等引入到网络教室中，这样，孩子们就会对读书变得更有兴趣了。在一个轻松愉快的环境中，教师应该充分发挥自己的引导者作用，利用幼儿的好奇心，逐渐引导幼儿的学习方式，培养幼儿的学习习惯，推动幼儿全面发展，不断前进。从观察记录中找出切入点，设计课堂方案，并充分挖掘资源，根据幼儿身心发展规律创设游戏情景，充分调动教师的研究性学习能力。

（四）创新活动形式：实现多样化载体呈现

对于幼儿园而言，游戏不是一个限定在某个时间段内的暂时性活动，也不是一个局限在某个特定地区内的局部性活动，它是一种存在于幼儿园教育中的具有基础性和根本性的主要活动。

教师要不断地对课程形式进行创新，将区域活动、角色游戏、冒险游戏等多种活动形式与课堂相结合，可以以传统节日、动植物、节气等与孩子们密切相关的主题为基础，来进行设计，让孩子们可以更好地参与到游戏中来。在教学过程中，教师能够随着知识的改变而不断地进行创造，并把趣味性和创新性融合到教学中去。通过画画，手指游戏，唱歌，戏剧，来激发孩子们的学习热情。

游戏并非是一种单独的活动，它必须由老师精心设计，以使其在适当的时间内起到最佳的效果。幼儿园要以主题为依据，创新出多种多样的课程游戏形式，每个活动与主题环环相扣，从而一步一步地引导幼儿展开探索。

（五）深化体系改革：建设系统化课程制度

游戏性是幼儿园课程所应有的本质特征。要以“游戏”为主体，以“游戏”为中心，强化“游戏”的课程体系。

构建一个系统的课程游戏系统，教师要从思想到行动进行思考设计，尤其是从精神层面，指导老师要对游戏、儿童有一个清晰具体的认识；在具体的实施过程中，要注意在内容与形式上的灵活与创新。坚持“创新、开放”的原则，创造出符合幼儿发展的高质量的游戏活动。比如，我们可以借鉴一些具有创新意识的游戏方式，将其融入到我们的教育中，从而建立起一个完整的、符合我们幼儿园教育特点的教育课程。此外，还要对课程评价体系进行优化，运用多元化、层次性和差异化的评价体系，从而达到“老手型教师”带动“新手教师”一起成长的效果。

结语：

游戏性课程的开发，关键在于教师，重点在于幼儿。幼儿园课程中的游戏化，是一种更符合儿童身体和心理发展的基本规律的教学模式。“课程游戏化”并不只是单纯地增加游戏的时间，也不只是单纯地增加游戏的环节，它还需要对教育观念进行创新，对游戏理论进行深入的研究，这就要求幼儿园的老师可以把游戏作为自己的出发点，用课程作为一种形式，为孩子们提供高质量的、有价值的活动。因此，在课程游戏化的发展中，教师应从理念、内容、资源等多个方面加强对游戏化课程的创新。

参考文献：

[1]程安琴,孙承毅.游戏化幼儿园课程建构的现实困境与路径选择[J].教育观察, 2019, 8(22):3.

[2]王欣欣. "幼儿园游戏化课程建构路径与课程实施分析.".

[3]刘敦晓.新时代我国幼儿体育教育发展的现实困境与路径选择[C]//第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019.