小学班级管理中的"情绪"与"理性"

小学班级管理中的"情绪"与"理性"

唐芳

廉江市第二十五小学 广东省湛江市524400

摘要：小学阶段学生受年龄影响，在班集体中容易出现多元化的“情绪”，阻碍自身发展的同时影响他人，同时，学生也会出现与年龄相匹配的“理性”时刻，推动自身发展和成长。班主任作为班级的管理者，要科学、合理地运用学生的“情绪”和“理性”，加强学生心理疏导，提升班级管理效果。不仅如此，班主任还要把握自身“情绪”，“理性”管理学生。基于此，文章从以下三方面分析小学班级管理中的“情绪”与“理性”，希望为广大同仁提供帮助。

关键词：小学；班级；管理；情绪；理性

引言：我国教育实践活动中，部分班主任忽视情感、情绪对教学管理的作用，甚至过度强调竞争，导致学生出现焦虑、恐惧等消极情绪，影响学习状态和学习行为，不利于学生身心健康发展和形成。由此可见，情绪对学生具有重要影响和推动作用，通过调节学生“情绪”可以调整学生学习状态和态度，从而更加主动地参与教学活动，推动学生成长和发展。

一、基于学生“情绪”开展“理性”教学

情绪是对系列主观认知和经验的统称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理、生理状态，常见的情绪有喜、怒、哀、乐、惊、恐、爱等。简单而言，情绪是人对客观事物的感受和体会的反应。小学阶段学生受年龄限制，社会经验、生活经验较为薄弱，以具象化思考为主，处于思维的成长、发展时期，对问题、困难、事物的思考多源于天性。虽然小学时期分为不同年级，但小学阶段的学生处于同一年龄阶段，具有共同的天性，如精力旺盛、活泼好动、专注时间较短等，如果班主任在班级管理中忽视小学阶段学生的天性管理，则教育失去根本意义，一定程度上加强学生的不良学习思想、习惯，助长班级不良风气，影响学生全面、健康的发展和成长。所以，小学班级管理中，班主任要把握住学生年龄特点，利用学生的“情绪”开展“理性”教育教学活动。

以课间活动学生发生矛盾为例。两名学生因钢笔摔坏产生矛盾，“情绪”处于活跃、亢奋状态，并未意识到自己的问题，反而相互指责推卸责任，没有主动承担责任和不足的意识。此时，钢笔被摔坏的学生会找班主任反映情况。班主任在了解事情经过时，要意识到这是“理性”的教育时机，客观分析这一事件，理性地处理学生之间的矛盾。将“小事转化成大事”，侧重于事件中两名学生的“情绪”开展“理性”教育，引导学生分析其中的不足。班主任可以将其交给班级干部，并提前与班级干部沟通，将“理性”思想渗透给班级干部，由于班级干部与事件中的两名学生具有同学情谊，加之学生之间年龄相近，可以较为轻松地产生情感共鸣，学生较容易接受班干部的调解和疏导，在培养班干部责任意识基础上传递“理性”思维，促使学生克服“情绪”影响，“理性”分析自己不足。而后，班主任可以基于这一事件开展班会，为学生提供自由发言的机会，表达自己的看法，在班级中普及“理性”教育，使学生可以客观、全面地分析问题，勇于承担自己的不足和责任，为学生树立正确价值观念。

二、基于学生“理性”消除“情绪”不足

学校教育以班级为基础单位，而班级对学生学习、成长和发展具有较大影响。而小学阶段学生处于活泼爱玩时期，规则意识、集体意识相对较弱，甚至会出现部分学生无视班级规则的现象，导致学生难以意识到自己的不足和问题，而班主任要兼顾班级管理和教学活动等方面，工作时间较为紧凑，容易出现不良“情绪”。基于此，班主任在班级管理中，要探究“理性”与“情绪”的平衡点，基于“理性”解决自身和学生的“情绪”问题[1]。基于此，班主任在班级管理时，要仔细观察学生“理性”点，结合学生的“理性”完善“情绪”上的不足，基于学生身心发展规律进行“理性”管理，为学生树立“理性”思维。

例如，班主任在班级管理过程中，要引导学生克服“情绪”的影响，以“理性”思维思考、解决问题。如在学生发生矛盾时，班主任可以引导学生根据事实进行反思，此时，学生的思维处于“理性”状态，班主任要在学生的这一状态下引导学生意识到自己的不足，以上述案例为例，基于钢笔摔坏的矛盾点，班主任要引导学生反思为什么钢笔会被碰到？为什么会碰到钢笔？鼓励学生进行反思，并相互道歉，进行弥补。而班主任也要平衡班级管理和教育教学活动，以理性的态度挖掘教育教学与班级管理的平衡点，并不断反思班级管理和教育教学活动中的不足，基于“理性”消除“情绪”不足，师生共同成长和发展。

三、基于班主任“理性”引导“理性”思考

班主任在小学阶段学生心目中是无所不能的存在，可以顺利、轻松地解决学生眼中的各种难题和不足。但从班主任视角看，班主任的“情绪”是多元的存在，面对不同的学生、事件会产生不同的情绪，主要受学生的表现影响和限制。班主任的情绪看似正常，但班主任不仅管理班级、开展教育教学活动，一言一行、处事风格、个人思想更是影响着学生的思想和判断能力。所以，班主任在班级管理过程中要不断克制“情绪”，以理性的态度分析班级管理方法，逐渐形成适用于班级的管理方法。

例如，班主任在面对学生打架时会产生愤怒、失望等情绪，并大声制止，部分班主任在学生停手后会受情绪影响声嘶力竭地批评学生，虽然可以制止学生的打架行为，但由于班主任受情绪支配，未能了解事情全貌，容易激发学生的逆反心理或委屈心理，导致班主任威信下降，增加班级管理难度。如果班主任在面对学生打架行为时，克制自身不良情绪，而是在制止学生后，心平气和地与其谈话，学生会受班主任的影响迅速冷静并较为客观地讲述打架起因、经过，班主任在了解事件起因、经过后，可以快速分析参与打架学生的责任和问题，并给予针对性疏导，有效解决问题，为学生树立理性思考、心平气和解决问题的思想和意识，从而更加顺利地开展班级管理，使学生在后续教学中三思而后行，形成理性思维[2]。不仅如此，班主任在班级管理过程中，还要理性看待学生“情绪”问题，避免批评式管理，消除学生“情绪”对自身“理性”思考的影响。如部分学生规则意识较弱，喜欢在课堂中交头接耳、窃窃私语，班主任在面对这一问题时，要避免受学生“情绪”影响，而是理性地制止学生交头接耳、窃窃私语行为，在课后心平气和找学生谈话，进行深度交流，引导学生理性的分析课堂中注意力分散问题，并主动克服，加强班级管理效果。

结束语：总而言之，小学班级管理是班主任重要工作内容，小学阶段学生受身心发展特点影响，导致“情绪”、“理性”不断转变，相互影响。作为班级的管理者和教育教学活动的组织者，班主任要恰当运用学生的“情绪”开展“理性”教育活动，利用学生的“理性”弥补“情绪”上的不足，并将二者有机结合，以自身“理性”推动学生“理性”思考，培养正确的思考习惯和思考意识，推动学生综合发展和提升。

参考文献：

[1]陈英.运用信息技术激活小学班级管理[J].数据,2022(10):141-143.

[2]白秀香.在小学班级管理中进行德育的策略[J].华夏教师,2022(23):7-9.