基于大概念的小学英语单元整体教学设计

基于大概念的小学英语单元整体教学设计

李佳敏

杨市办事处小学  433100

摘要：随着全球化的不断深入，英语作为一门世界性语言，其重要性不言而喻。在我国，英语教育也一直受到高度重视，特别是在小学阶段。然而，传统的小学英语教学模式往往注重词汇、语法等知识点的教学，而忽视了学生的语言运用能力和跨文化交际能力的培养。因此，有必要改变传统的教学模式，采用基于大概念的单元整体教学设计，以提高学生的英语学科核心素养。

关键词：大概念；小学英语；单元整体教学

基于大概念的单元整体教学设计是指教师在进行教学时，不再局限于单个知识点的教学，而是将整个单元的内容作为一个整体进行设计，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。这种教学设计可以有效地帮助学生构建一个完整的知识体系，提高他们的语言运用能力和文化素养。

一、提高学生的语言运用能力

提高学生的语言运用能力是基于大概念的单元整体教学设计的核心目标之一。教师可以通过模拟真实场景、角色扮演、小组讨论等方式，为学生创设真实的语境，使他们能够在实际运用中学习和理解语言。例如，在教授“购物”这一单元时，教师可以组织学生模拟购物场景，扮演顾客和店员的角色，通过对话和交流，学习和运用有关购物的用语。在真实的语境中，学生需要运用已学的语言知识进行表达和交流。教师可以在必要时提供语言支持，如纠正发音、解释生词、引导学生表达等，以帮助学生更好地理解和运用语言。教师可以通过设计各种交际任务，如采访、调查、报告等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。例如，在教授“爱好”这一单元时，教师可以让学生设计一份调查问卷，了解班上同学的爱好，并要求他们用英语进行交流和记录。口语表达是提高语言运用能力的重要手段。教师可以通过组织口语活动、开展辩论赛、鼓励学生自由发言等方式，鼓励学生多说、多练，提高他们的口语表达能力。除了教材外，教师还可以为学生提供丰富的学习资源，如英语电影、英语歌曲、英语故事等，让学生通过多渠道的英语学习，提高他们的语言运用能力。

二、培养学生的跨文化交际能力

跨文化交际能力是学生在全球化背景下必备的能力之一，也是英语学科核心素养的重要方面。因此，基于大概念的单元整体教学设计需要注重培养学生的跨文化意识和能力。教师可以引导学生对比不同文化之间的差异，例如风俗习惯、价值观、社交礼仪等。这种对比可以帮助学生更好地了解不同文化之间的差异，并促进他们的跨文化意识。例如，在教授“节日”这一单元时，教师可以引导学生对比中西方节日的起源、庆祝方式和意义等方面的差异，以帮助他们更好地了解不同文化之间的差异。教师需要培养学生的文化敏感性，让他们能够注意到不同文化之间的细微差异。这可以通过组织实践活动、阅读经典文学作品、观看影视作品等方式进行。例如，在教授“食物”这一单元时，教师可以引导学生了解不同国家的饮食文化，包括食物的种类、餐桌礼仪、用餐方式等，并让他们通过亲自尝试和体验不同国家的菜肴来提高他们的文化敏感性。教师需要创造机会让学生进行跨文化交流，例如与外国学生建立笔友关系、参加国际交流活动等。这可以帮助学生了解不同文化之间的差异，并提高他们的跨文化交际能力。例如，在教授“国家与城市”这一单元时，教师可以引导学生与外国学生建立联系，通过书信交流的方式了解不同国家的文化、风俗和习惯等。

教师需要在日常教学中注重培养学生的文化意识，让他们了解跨文化交际的重要性。例如，在教授“日常活动”这一单元时，教师可以引导学生了解不同国家的日常活动和时间管理等方面的差异，并通过讨论和交流等方式帮助他们掌握跨文化交际的技巧和方法。

三、帮助学生构建完整的知识体系

教师首先需要对整个单元的教学内容有全面的了解和深入的理解。明确教学的重点和难点，并分析各个知识点之间的内在联系。这需要教师对教材进行深入研读，并依据教学目标进行教学内容的整合和规划。在整体规划的基础上，教师需要引导学生逐步建立知识体系。这可以通过设置问题、组织讨论、引导思考等方式进行。例如，在教授新的单元时，教师可以先引导学生回顾之前学过的相关知识点，然后通过新旧知识点的对比和联系，帮助学生建立新的知识体系。除了在新的知识点之间建立联系，教师还需要帮助学生强化知识点与生活实际的联系。这可以通过组织实践活动、引入生活实例、进行角色扮演等方式进行。例如，在教授“购物”这一单元时，教师可以组织学生进行购物角色扮演游戏，通过实际操作帮助学生理解和掌握知识点。在教学过程中，教师需要及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略和方法。例如，教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式获取学生的反馈信息，然后根据这些信息对教学内容、教学进度等进行调整，以确保教学效果的最优。在单元教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估。这可以通过单元测试、作品评定、口头报告等方式进行。评估的目的不仅是为了了解学生的学习情况，更是为了帮助教师总结教学经验，改进教学方法。

综上所述：基于大概念的单元整体教学设计是一种能够有效提高学生语言运用能力和跨文化交际能力的教学模式。通过整体规划、逐步引导、强化联系、反馈与调整以及评估与总结等步骤，教师可以帮助学生建立更为完整和深入的知识体系，提高他们的学科核心素养。然而，这种教学模式需要教师具备较高的专业素养和教学能力，因此，教师需要不断学习和提高自己的专业水平，以便更好地运用这种教学模式，为学生的全面发展做出积极的贡献。

参考文献：

[1]程晓堂, 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵是什么[J]. 课程教材教法, 2016(5): 79-86.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.

[3]钟启泉, 崔允, 张华. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2001.