“教”与“学”的革新：刍议疫情期英语学科线上教育的理念和方法研究

“教”与“学”的革新：刍议疫情期英语学科线上教育的理念和方法研究

梁晓雯

广东省佛山市顺德区凤城实验学校  528300

摘要：疫情防控时期，为保障广大学子的学习进度，全国开展了“停课不停学”的线上教育。英语学科作为一门强调交流互动的学科，在疫情期的线上教育上面临重重困境。文章将从英语学科线上教育的困境出发，分析线上教育带来的“教”和“学”革新的教育理念以及探究英语学科线上教育的方法和改进措施，希望为教育工作者在应对类似突发情况后施行线上教育提供参考。

关键词：疫情防控时期； 英语线上教育； 线上教育的理念

一、引言

受新冠肺炎的疫情影响，2020年春季以来，我国开展了前所未有的大规模线上教育。大规模铺展的线上教育展现了教育信息化建设的巨大成效。[1]然而，经验不足使得线上教育的形式和效果都不如人意：学生的学习情况难以监管，除此之外，由于缺乏面对面的交流，课堂的针对性和交互性不足，甚至出现自主选择“游离”教学、反效信息互动等现象，难以达到现场教学中合作探究、评价引导的实效。[1]

英语学科是一门强调听说，强调交流的学科。疫情导致的线上教育对英语学科带来的教学冲击更大，给英语学科线上教育带来的困难及其挑战更为巨大。

如何让疫情期英语学科的线上教育更有效地进行，成为每个英语教师日思夜索的难题。然而，由于疫情的特殊，对于疫情期英语学科线上教育的研究，目前甚微。因此，本文将从疫情期英语学科线上教育的困境出发，分析线上教育的理念及其方法的研究。

二、疫情期英语学科线上教育的困境及教育理念的转变

（一）疫情期英语学科线上教育的困境

1、课堂准备的困境

疫情下，线下教育寸步难行，在“停课不停学”的教育指导方针下，各学校唯有采用线上教育的形式授课。然而在准备阶段，已遇到困难。各大公司推出的网络平台眼花缭乱、应运而生，然而步于发展阶段，平台的低稳定性给线上教学带来不确定因素。国家、省、市等牵头制作了一系列精美的课程，如何挑选和使用这些课程也是各学校一大难题。

2、课堂效果的困境

线上教育不同于线下教育。一名教师和几十名学生身处同一间教室内的线下课堂教学，教师的呈现非常关键，对于学生的监控也目之能及，对于课堂的预设、层次脉络构建，教师起了决定性作用。[2]在线下的课堂教育，学生走神或者不专心听课时，教师可以及时提醒。然而师生时空分离，基于媒介的线上教育，教师面对的只是屏幕窗口，不能看到学生学习的状态，不能关注和监测学生的学习动态。认真的学生积极互动，但自觉性不足的学生会形成“线上沉默”，更有甚者难以抵挡网络的诱惑，“游离”于课堂教学之外。

3、课后作业质量的困境

传统的课堂教育，教师可以“抓”学生的课后作业，学生不交作业或者作业情况不理想教师可以运用多种教育方式让其提升。但是特殊的疫情期，使得教师无法面对面教育学生，而紧张的居家防疫期让部分学生心理负担加重，和家长矛盾加重。所以课后作业质量难以保障，教师也无法掌握学生的真正学习情况，陷入困境。

（二）疫情期线上教育理念的转变

此次疫情让线上教育成为焦点，互联互通的线上教育很大趋势也会成为未来教育教学的发展方向[1]，困境的出现，也让更多的教师和教育部门思考教育理念的革新。

1、教师及学生角色的转变

传统课堂里，教师角色还是起决定性作用。课堂的节奏，知识的传授，学习层次的深浅，学习的辅助工具和方式主要还是由教师把握。而如果单纯地认为线上教育就是让教师在网上讲平时的课堂内容，并不是对线上教育的本质理解，而这样的直播也只是把线下课堂搬到了线上。“教”的行为是否有效地促进“学”的行为，是衡量线上教育是否真正的切实和有效。因此，教师“教”的方式内容选择，要聚焦于学生身上。[2]

2、线上个性化学习的必要条件：平台和内容

在线教育有两大核心：平台和内容。[5]疫情期的线上教育，涌现了一批优良的线上平台：钉钉，希沃助手，各市发布的线上教育中心平台、电视教育平台等。而内容：精品教学资源库也是促进良好学习效果的支柱。

3、学习评价方式的转变

学习评价，包括过程性评价和结果性评价。长期以来，结果性评价都在评价体系中占据主导地位。因此，很多教师，学生都会重结果重冲刺而不重平时的表现。

三、疫情期英语学科线上教育的方法研究

（一）疫情期英语学科线上教育采取的方法

疫情期间，各地针对线上教育采取的方法主要有：在线直播，网络点播，拓展资源。[1]

1、在线直播

在线直播即教师利用某些直播或者会议平台（如钉钉，腾讯会议等）进行视频、声音、文字的互动交流。师生能顺利获得并且使用平台，通常是由班级的科任老师对任教的学生进行互动和交流，科任老师对学生的学情有一定的了解并且针对性教学。因为该方式比较接近真实的课堂教学习惯，学生也能运用平台在屏幕里阅览教师使用的教学课件和听到教师的声音和面容，操作相对简单，所以被广泛用于疫情期的线上教学。

2、网络点播

网络点播通常以省级，市级，区级或者学校年级组为单位事先录制的网课资源为主，以学案教案等为辅助材料，让学生自由规划时间进行学习。这种线上教育方式给与学生很高的自由度，不懂的内容学生可以多次点播，弄懂为止。而且这系列的网课资源质量较高，但是有可能与学生的学情和水平不匹配，不具备针对性。

3、拓展资源

众多教育部门推出了各种网络平台推送自主学习资源，丰富的学习资源让学生如鱼得水。但是过于海量的资源让教师和学生难以取舍，信息鉴别能力不强的学生容易陷入迷惑的阶段，大海捞针的鉴别有效资源过程，也会给学生造成时间负担，不利于学生真正进入个性化学习。

（二）探究提升疫情期英语学科线上教育教学效果的途径

疫情期线上教育的方式各有优劣，而提升疫情期英语学科线上教育教学效果的途径值得探究。

1、优良的微课资源是重要载体

线上教育如果只是简单把线下课堂的内容用线上的方式包装好直接呈现，吸引度不大，而且枯燥的讲学跟网络上的诱惑一比不是对手。要想学生线上学习的参与度和专注度提升，线上教育的内容是核心。

2、作业的跟踪要到位

作业是检测学生是否掌握学习内容的一大工具，因此教师对于学生的作业要跟踪到位。

作业的布置方面是否合理。疫情期众多英语学习平台推出的一系列功能都对教师的教学有巨大帮助：如某些软件的单词跟读功能（课前和课后都可布置，让学生更加熟练地读准单词），课文背诵功能，听力练习功能，作文练习功能，背单词功能，趣配音功能等。这些软件都在一定程度上弥补了线上教育教师无法追踪学生英语读音和口语能力的缺陷。

3、合作学习，彼此监督的教学组织要落实

“停课不停学”的线上教育，学生在班级和小组中平行教育影响变得十分重要，这样的学习班级架构和班级架构下的小组组织是不可缺少的，可以更详尽地组织分工，保证人人有分工人人有责任，以促进学生之间的相互关注与评价。[2]

四、总结

疫情期的英语学科线上教育已经暂告一段落，绝大部分地区已经开展正常的线下教学。但前阶段疫情期里的英语学科线上教育经历和经验打开了线上教育的一扇窗，也让我们窥探了未来教育的方向和选择。

线下教育的正常运行不意味着线上教育的结束。相反，应有更多的讨论和焦点置于线上教育。我们要重新定位教育理念，重新定位课堂，重新定位“教”与“学”，才能更加融合创新，推动未来教育的发展。

参考文献

[1]孔志刚.融合创新：后疫情时代线上线下教学的方向选择[J].中小学数字化教学,2020,7(7):62-65.

[2]李青青.在这场疫情里 重新定位“教”与“学”[N].中国青年报,2020 年2 月24 日(第008版).

[3]许江波,余洋林,包含,等.“互联网 +”背景下线上教育现状、存在问题及改善探讨[J].教育现代化,2019,5(36):79-94.

[4]王蔷.探索英语学科核心素养的实践途径[R].成都:北京师范大学外国语言文学学院,2016.