思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用价值分析

思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用价值分析

王莉 董娟

石嘴山市第一人民医院   宁夏石嘴山市   753200

【摘要】目的探讨思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用价值。方法研究对象：我院护理护理实习护生80名；选取时间：2022.6~2023.6；2022年度实习护生40名纳入对照组（传统教学法），2023年度实习护生40名纳入观察组（思维导图+启蒙式提问教学法），对比两组护生临床技能考核成绩以及CTDI-CV得分（评判性思维量表）情况。结果：实习后，两组护生的专业理论知、护理技能水平、批判性思维能力均有所提升，且观察组各项成绩提升更为明显（P<0.05）；同时观察组CTDI-CV各项得分明显更高（P<0.05）。结论：采用思维导图结合启蒙式提问方式开展护理教学，能够有效提高实习护生的临床技能成绩和临床评判能力，应用价值显著。

【关键词】思维导图；启蒙式提问；护理教学；应用价值

以往在护理教学中，带教老师多采用灌输式方法授课教学，学生只能被动学习，且临床思维互动教学极少，不能将学生的主动性思维和学习积极性充分调动起来，因此往往会影响或干扰到到实际的护理效果成效[1]。而采用思维导图结合启蒙式提问方式开展护理教学，能够有利于对实习护生分析能力、沟通能力以及解决问题能力的培养，能够促进其加深理解，从抽象化思维逐渐转变成具体思维，进而减少临床护理工作当中的失误、遗漏等情况的发生。基于此，本次研究主要探析思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用价值，现将研究结果做如下汇报：

1资料与方法

1.1一般资料

研究对象：2022年度实习护生40名纳入对照组（传统教学法），2023年度实习护生40名纳入观察组；对照组40名护生中，男10/女30，年龄在18~24岁之间，年龄均位数为19.23岁；观察组40名护生中，男12/女28，年龄在18~24岁之间，年龄均位数为18.96岁；两组护生的一般情况均呈同质化（P>0.05），有可比性。

1.2方法

对照组采用传统教学法开展护理教学，观察组采用思维导图结合启蒙式提问法开展护理就教学，具体如下：①实习护生入院实习前，院方首先要向其介绍医院的工作环境、工作时间和护理制度等；②带教老师采用思维导图结合启蒙式提问的带教方法指导护生深入学习。首先要收集大量医院临床护理工作资料，确定护理教学重点，随后，带教过程中根据教学计划并结合临床护理工作理论，适时采用提出启发性或针对性问题。③实习护生每次学习前，需要提前预习，了解专业理论知识、实习工作流程以及科室工作人员和病患的基本信息。④带教老师先向实习护生开展理论知识教学，教学过程中，测评每位护生的基础理论知识掌握情况和技能水平，为其讲解思维导图的构建方法，鼓励、引导实习护生大胆提问，并预留一定的空间便于实习护生相互间进行讨论。以加深对专业理论知识和操作技能的记忆和理解，有意识的培养其独立思维能力，提高对工作的喜爱程度。⑤待实习护生大体掌握的基础理论知识和操作技能后，开始实践教学。为实习护生分配相应的护理工作，要求其尽快熟悉科室，在实习中分担科室部分工作量。⑥查房时，带教老师对实习护士开展启蒙式提问，引导护生了解病患的基础信息和实际病情，思考采用哪些护理干预措施能够给患者带来最佳护理效果。⑦提问过程中，带教老师要指导实习护生充分发挥各自的想象力，将笔记本上绘制护理思维导图，并将自己有不同见、不理解的地方以及发现的问题记录下来。⑧带教老师在实践教学结束后，查看护生的思维导图，并根据今天教学过程中提出的问题，让实习护生展开讨论分析，逐步完善自己的思维导图[2-3]。

1.3观察指标

1.4统计学分析

将数据通过SPSS22.0软件进行统计分析，其中计数资料以检验；计量资料用t检验，数据均以P<0.05表示有统计学差异性。

2结果

2.1两组医生对于教学满意度比较

（P<0.05）。

表1两组护生临床技能考核成绩对比[]

2.2两组学生学习成绩的对比

（P<0.05）。

表2两组护生CTDI-CV得分对比[]

3讨论

护理不良事件是造成护患关系紧张的原因之一，而实习护士由于临床工作经验不足，在护理过程中极易出现不良事件，因此采用科学的护理教学模式提高实习护士的专业理论知识和操作技能极为必要。应用思维导图结合启蒙式提问法开展护理教学，以启发式或针对性提问为教学的基本模式，通过提问引导实习护生的学习思路，促使其将零散的思维联系起来，通过不断完善，逐渐构建成一张完整的思维导图[4]。

本次研究结果显示，实习后，两组护生的专业理论知、护理技能水平、批判性思维能力均有所提升，且观察组各项成绩提升更为明显（P<0.05）；同时观察组CTDI-CV各项得分明显更高（P<0.05）。由此可见，采用思维导图结合启蒙式提问方式开展护理教学，能够有效提高实习护生的临床技能成绩和临床评判能力，应用价值显著。

参考文献：

[1]张晶,梁泽平,商璀.思维导图结合启蒙式提问在护理教学中的应用[J].护士进修杂志,2018,33(4):4.

[2]彭笑,顾觉醒,齐桂,等.思维导图结合案例分析在外科护理学本科教学的应用[J].护理学杂志,2020,35(18):4.

[3]孙慧君,鲁剑萍,张洁.思维导图教学法在护生中医护理适宜技术教学中的应用[J].中华现代护理杂志,2020,26(7):5.

[4]陈俊敏.基于电子媒体的思维导图式PBL教学法在护理教学中的应用[J].当代护士:上旬刊,2021.