分析ASD学习障碍患儿在护理中运用共情护理模式对

 分析ASD学习障碍患儿在护理中运用共情护理模式对

患儿生活质量的影响

刘虹伶        

广西贵港市妇幼保健院儿童康复科   广西贵港市537100

【摘要】目的：本试验旨在评估共情护理模式对学习障碍患儿生活质量的影响。方法：选择我院于2022年1月到2022年12月，1年内收治的3--8岁ASD学习障碍100例患儿，将所有患者随机分配，分为对照组（50例，接受常规护理）和观察组（50例，接受共情护理模式的护理）。对两组患者在护理完成后的效果进行收集和分析。结果：共情护理模式对学习障碍患儿的身体健康状况、焦虑水平和学习能力具有统计学意义上的积极影响。结论：共情护理模式在提高身体健康状况、减轻焦虑水平和社交技巧方面表现出显著优势。

【关键字】学习障碍患儿；共情护理模式；生活质量

学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，对患儿的生活质量和日常功能造成了显著影响。传统的护理模式在满足学习障碍患儿的护理需求方面存在局限性，因此寻求一种有效的护理模式来改善他们的生活质量变得尤为重要[1]。共情护理模式是一种以情感共鸣、透明沟通和个性化关怀为核心的护理方法，旨在建立护理者与患者之间的情感联结，并根据患者的个别特点和需求提供个性化的护理和支持。共情护理模式在临床实践中已被广泛运用，取得了一定的成效，然而，关于共情护理模式对学习障碍患儿生活质量的影响的研究及文献还相对有限。因此，本研究旨在探究共情护理模式在学习障碍患儿中的运用，对评估患儿生活质量的影响具体研究分析如下：

1 对象和方法

1.1 对象

选择本科室2022年1月到2022年12月1年内收治的ASD平均年龄在3--8岁患儿100例为研究对象。现将其随机分配，分为对照组（50例，男26例，女24例）和观察组（50例男27例，女23例）。对两组患者一般资料分析后显示，其差异无统计学意义（P＞0.05）。所有患者对本研究均完全知情同意并签署知情同意书。我院伦理委员会对本研究也完全知情，并批准研究。

1.2 纳入与排除标准

1、所有患儿均符合美国精神心理学会在2013年编制的第五版《精神疾病诊断与统计手册》相关标准，患儿年龄都在3--8岁，不超14岁2、无呼吸以及发音呼吸疾病；3、所有患儿家属都均了解本次研究并且签署知情同意书。排除标准：1、存在严重行为障碍的患儿；有严重言语功能障碍患儿；2、患儿家属不同意参与研究，拒绝知情同意书上签字。

1.3方法

在治疗期间，对照组接受常规护理，观察组接受共情护理模式的护理，具体方法如下：

1.3.1接受常规护理

常规护理介入：对照组学习障碍患儿将接受传统的常规护理措施，包括但不限于：学业支持：以帮助学习障碍患儿在学业上取得进步。心理支持：提供心理咨询、认知行为疗法等心理支持服务，以帮助学习障碍患儿应对焦虑、抑郁等心理问题。教育计划：制定个性化的教育计划，评估方式的灵活性和资源支持，以满足学习障碍患儿的学习需求。

护理记录和评估：护理人员将记录对照组学习障碍患儿的护理过程和观察到的改变。

1.3.2接受共情护理模式的护理

共情护理模式介入：观察组学习障碍患儿将接受共情护理模式的护理干预。共情护理模式的关键要素包括，情感共鸣：护理人员通过倾听、观察和理解患儿的情绪和体验，与他们建立情感联结。情绪调节：护理人员将通过与学习障碍患儿建立情感连结和情绪支持，帮助他们识别和管理情绪。护理人员多鼓励他们表达情绪，并提供情绪调节的技巧和策略。心理指导：护理人员将提供针对学习障碍患儿的个性化心理指导。通过鼓励和支持患儿，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。

护理记录和评估：护理人员将记录对照组学习障碍患儿的护理过程和观察到的改变。定期使用标准量表和问卷收集数据作为考量指标。

1.4观察指标

本研究需观察两组患者的身体健康状况、焦虑水平、社交技巧对照比较

1.5统计学分析

采用SPSS20.0软件进行数据分析，计量数据用均数±，标准差用“x±s”表示，采用t检验计量资料，使用x2和%表示计数资料，P＜0.05表示数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1患者身体健康状况、焦虑水平、社交技巧对比

在对两组患者实施治疗后，观察组的身体健康状况、焦虑水平、社交技巧均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），如表1：

表1观察组和对照组的身体健康状况、焦虑水平、社交技巧对比（）

(t=2.18，P=0.033; t=-2.46,P=0.018; t=1.52，P=0.003）经组间比较显示观察组各指标均优于对照组(P<0.05），具有统计学比较价值。

3 讨论

学习障碍患儿是一群在学习过程中遇到困难的儿童，他们面临着学习能力的限制和学术成就的挑战。这些困难可能对他们的身心健康、社交技巧和生活质量产生负面影响。因此，为了改善学习障碍患儿的生活状况，需要探索有效的护理模式

[2]。

在护理实践中，共情护理模式作为一种注重情感联结和关怀的护理方法，已引起广泛关注。该模式强调护理人员对患者情感和需求的理解，以建立有效的沟通和信任，从而提供个性化和综合的护理支持[3]。然而，目前尚缺乏关于共情护理模式在特定患者群体中的研究。本研究结果显示，护理中运用共情护理模式对学习障碍患儿的生活质量有积极影响，改善身体健康、减轻焦虑、提升学习能力。这为优化护理实践、促进学习障碍患儿的综合发展提供了重要指导。

参考文献：

[1]岳小静,王承芯,李洪华,贾飞勇.学龄期注意缺陷多动障碍共患特定学习障碍儿童智力结构与临床特征分析[J].中国当代儿科杂志,2020,22(11):1178-1182.

[2]张会娟,鲁玉霞.认知和感觉统合训练治疗儿童学习障碍的效果观察[J].河南医学研究,2018,27(11):2037-2038.

[3]舒秋月. 语音障碍儿童学龄期学习障碍特征的对照研究[D].中国医科大学,2018.

[4]梁丽洁.家庭综合护理在ASD患儿中应用效果[J].中国民康，2020.32（05）:108-109+112

[5]谢秋梅. 综合护理干预对孤独症谱系障碍患儿治疗效果的影响[J].中国现代药物应用,2018.12（23）：196-197