PBL结合CBS教学法在重症护理教学中的应用效果研究

PBL结合CBS教学法在重症护理教学中的应用效果研究

唐直 刘艺通讯作者

重庆大学附属肿瘤医院  400000

摘要：目的：评价在重症护理教学中应用PBL+CBS教学法的价值，为临床护理教学工作注入新动力。方法：纳选本院重症医学科在2021年5月-2022年5月期间的60例实习生为探究主体，以信封法分组，其中30例为实验组（PBL+CBS教学法），剩余30例为常规组（传统方式教学），分析各组教学满意度、教学成绩。结果：实验组教学满意度明显高于常规组，差异具有价值（P＜0.05）；实验组教学成绩明显高于常规组，差异具有价值（P＜0.05）。结论：在重症护理教学中运用PBL+CBS教学法的价值显著，可促进实习生教学满意度与教学成绩提升，属于高质量的教学模式。

关键词：PBL教学法；CBS教学法；重症护理教学；应用效果

急危重症护理学属于实践性较强的一门学科，该科室主要收治各类危急重症患者，患者存在生命体征不稳定、病情变化快、预后差等特点，为促进护理质量提升，临床还需加强该科室的护理教学工作。临床教学属于医学教育的重要内容，可促进实习生将理论知识转化成临床实践能力，还可提升实习生的综合能力。PBL（以问题为基础）是一种启发式的教学方法，可有效激发实习生学习兴趣，此种教学模式倡导实习生主动学习，通过研究、合作、讨论解决教学过程中的问题，可促进实习生综合能力提升[1]。CBS（案例学习法）主要是在教学过程中选取具有代表性的案例，通过融入抽象理论概念实施教学阐述，可充分强化实习生学习主动性与实践能力[2]。本研究旨在分析PBL+CBS教学法在重症护理教学中的价值，同时选择60例实习生为主体，具体内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料

研究时段是2021年5月-2022年5月，选择该时段内本院重症医学科接收的60名实习生为探究主体，以信封法将全部实习生分成两组，其中30例为常规组，剩余30例为实验组。常规组中年龄上限、下限分别为27、23岁，均龄（25.04±1.72）岁；男女比例是5:25。实验组中年龄上限、下限分别为26、24岁，均龄（25.09±1.73）岁；男女比例是7:23。经SPSS23.0软件分析组间资料，未发现差异（P＞0.05）。

1.2方法

常规组实施传统方式教学，即带教老师以讲座形式、院内集体培训讲解重症医学科的意义、内容、理论知识，可借助医院会议厅、科室办公室开展教学。

实验组采取PBL+CBS教学法，每周实施1次小讲课：教学前带教老师通过合作讨论选择真实的临床典型案例，依据教学要求、教学目的确定PBL问题，保证设置的问题与即将教学的内容相符，同时在教学案例中保证纳入符合多个系统、学科的知识。每周讲课前为实习生提供一段时间，鼓励实习生通过互联网、图书馆等查找相关文献，依据教学问题准备发言提纲。教师组织实习生进行讨论，鼓励阐述各自的观点，教师提供随堂指导，安排各小组有序发言，保证为实习生提供平等的机会。讨论过程中教师不得为实习生提供答案，同时注意密切观察实习生的表现，待实习生完成发言后及时纠正错误的地方。完成讨论后，教师对实习生表现进行总结，归纳本次学习的重难点，积极解答存在争议的疑难问题，点评讨论结果，促进实习生积极改进。

1.3观察指标

（1）教学满意度。以匿名调查问卷表（100分）了解实习生对教学工作的满意度，标准为一般满意（60-89分）、不满意（0-59分）、非常满意（90-100分）。（2）教学成绩。以考核形式调查教学成绩，满分为100分，涉及理论成绩与临床实践成绩两部分。

1.4统计学处理

运用SPSS23.0软件分析数据，通过“±s”表示计量资料（满足正态分析），行“t”检验，通过“[n/(%)]”表示计数资料，行“”检验，P＜0.05说明存在差异。

2结果

2.1教学满意度评价

对比组间教学满意度发现，实验组较常规组高（P＜0.05），见表2。

表1：教学满意度评价量表[n/(%)]

2.2教学成绩评价

实验组教学成绩均高于常规组，差异明显（P＜0.05），见表2。

表2：教学成绩评价量表（±s，分）

3讨论

重症科室护理人员需掌握急救常识，同时具有较高的临床应变能力以及处理问题的能力。在传统带教过程中，教学方法并不系统，未抓住教学重点，导致日常护理工作存在机械、被动情况，学生难以掌握专业知识以及技能。CBS是一种病例导入式教学方法，通过借助生动形象的教学方法以及情景设置，可有效阐述抽象概念，可让教学内容更为直观，学生更易掌握相关教学知识

[3]。PBL是一种以问题为导向的教学方式，此种教学方式以疾病为基础，以学生为中心，通过教师引导开展教学，可促进实习生自学能力、解决问题能力提升。通结合PBL、CBS教学法，能够让实习生在轻松的氛围下进行学习，能够激发学习积极性，教学质量更为显著[4]。

综上所述，在重症护理教学中运用PBL+CBS教学法的价值显著，可促进实习生教学满意度与教学成绩提升，属于高质量的教学模式。

参考文献：

[1]徐瑶瑶,李夏,陈林芝.CBS+PBL在重症监护室护理教学中的应用[J].中国高等医学教育,2022(12):90-91.

[2]马丽,罗丽,吴珍等.任务驱动下的SP联合PBL教学模式在急危重症护理学大班实践教学中的质性研究[J].卫生职业教育,2022,40(22):100-103.

[3]蒙清亚.PBL结合CBS教学法在重症护理教学中的应用研究[J].人人健康,2022，13(23):105-107.

[4]孟杰,陈虹,宁艳娇等.依托微信平台的PBL融合CBS教学法在急危重症护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(24):85-87.