偏要进男厕的小女孩

偏要进男厕的小女孩

钟娟

成都市青羊区金沙小学C区  

【案例描述】

人物介绍：小A 一年级女生

我们班上有这么一个小女孩叫小A，她性格活泼开朗。但是在开学2周后，有同学来告诉我小A在课间喜欢去男厕所。

我第一时间把小A叫到了身边询问道：“听同学说你进男厕所了？”

小A低头小声说：“进了。”

“你知道我们要保护好自己的隐私不被别人看到，我们也不能看别人的隐私部位吗？”

“嗯。”

“那你知道为什么要分男厕所、女厕所吗？”

小A抬头看着我，不说话。

“这是因为要保护小女生在上厕所的时候不被小男生看到隐私部位，同样的也是保护小男生上厕所不被小女生看到隐私部位。所以，你能不能去男厕所呀？”

“不能！”小A小声说。

“嗯，老师相信你不会去了，对吗？这就当作我们的秘密，老师不会告诉其他人。”

本以为这件事情就顺利的解决了，但是没想到的是第二天又有同学来告诉我小A又溜进了男厕所。

这一次我又把她请到了办公室，问：“怎么又进男厕所了呀？能不能不进去了呀？如果再进去，老师就要告诉妈妈喽。” 小A答应了，离开了。望着她离开的背影我想也许我们还会有第三次见面……果不其然，当天下午小A又因为同样的原因来到了办公室，我对她再次进行了教育，并且联系了家长，家长表示很重视这个问题回家会对其加强教育。

令我始料未及的是，小A进男生厕所被同学告状的次数越来越多，每次跟小A的谈话也越来简短，我认为道理已经讲的很明白，家长也有处罚，但是却不知道为何行为的纠正效果并不显著。

【教师思考】

这个问题进入了白热化的阶段，引起了我的思考，我认为之教育所以无效肯定是没有解决孩子的问题，我开始想要弄清楚，为什么她对男厕所如此执着？于是在脑海中重新制定了小A的问题行为引导计划。

【后续处理】

第二天在小A 还没有去男厕所之前，我把她请进了办公室，温柔不带批判的问到（昨晚在内心做了内心建设，如果一开始我们就让学生感觉到我们已经有了判断，认为她是错误的，那么在沟通中无疑会让孩子感觉到，从而增大沟通的障碍）：“今天去了吗？”“还没来得及？”（我内心一笑，当然喽，现在才早读呢。）“今天打算第几节课去看看？”小A一愣抬头，不知道我要干什么，一时之间她竟然愣住了，仔细思考之后选择了不回答。我笑了，对她说：“今天我们不谈去男厕所对不对,老师想知道你为什么想去男厕所？”“就想去看看。”小A 回答。

“你进去了那么多次了？看清楚了吗？”“没有，每次进去就被捉住了。”

“那我们找一个男厕所没有人的时间，老师帮你守着门，你好好看看男厕所长什么样，跟女厕所有什么不同好不好？”“真的？”小A难以相信地看着我。“真的！”

在与家长进行沟通后，我们选择了第二天清晨展开我们地男厕探索之旅。按照约定，我帮小A守门，小A 进去参观。大概不到5分钟，小A出来了。“怎么样，是什么样的？”“有便便池，女生就没有。也有隔间，就没有女生多……”小A滔滔不绝说了起来，我没有问以后还会去男厕所吗？因为我知道，当她的好奇心被满足后，她的行为也会发生转变。

【经验总结】

     通过这次事情，我感受到孩子在成长的过程中可能会提出提出不合理的想法，可能是女孩子对男厕的执着，可能是前不久新闻中想要知道飞翔感觉的孩子。对于成年人来说，它是不切实际，不合理的，甚至不合情理的，但是在孩子眼中就是一种执着。作为教师首先要知道孩子有这样不切实际或者不合理想法的原因有：

（1）阶段性发展：小孩在不同年龄段会有不同的思维方式和理解能力。有时，他们的想法可能不符合成年人的逻辑，因为在他们的发展阶段，这可能是他们能够理解的。

（2）想象力：小孩通常具有丰富的想象力，他们可能会提出一些在成年人看来不切实际或不可行的想法。这些想法往往是他们凭空想象或从故事、电影等媒介中得到的灵感。

（3）学习过程：对于小孩来说，他们正在尝试理解世界，并学习如何解决问题。在这个过程中，他们可能会提出一些在成年人看来不合理的想法，因为这些想法是他们试图解决问题的尝试。

（4）对未知的好奇心：小孩对未知的事物充满好奇，他们可能会对一些事物提出问题或提出一些不合理的想法，这并不意味着这些想法不合理或无价值。

（5）误解：有时候，小孩可能会误解某些事情或信息，从而提出一些不合理的想法。这并不意味着他们的理解是错误的，只是他们的知识还不够完整。

了解了原因，教师就可以理解，虽然有时候小孩的想法让成年人感到不合理或荒谬，但他们的思维正在发展，并且他们正在尝试理解世界。因此，尊重他们的想法和想象力是很重要的。作为成年人，我们可以通过与他们进行开放、平等的对话来帮助他们更好地理解世界和思考问题。同时，鼓励他们提出自己的想法，并试图找出答案或解决方案，这有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。

但是当学生的想法危害到自身或者他人安全时，教师就要有一些措施来对孩子进行引导与支撑了。回顾这次问题的处理，我认为可以分解为四个步骤：

步骤一：引导学生用语言来表达，而不是用行动去表达

。

前段时间有一个新闻：一个四岁的小男生，在26楼模仿动画片儿里的行为，拿了把撑了把雨伞跳下来，结果就造成全身骨折。这个学生明显就是有探索的需求，但是这个探索的需求是不合常理的，但是他的行动在于语言之前。就直接付诸行动了，造成了不可换回的结局。所以首先我们应该是要先引导学生把自己的疑问（不管是这个疑问是合理的还是不合理的）都先用语言的形式表达出来。

步骤二：肯定学生的想法，再提供具体支持。

面对学生的不合理疑问，我们应该先给予肯定和鼓励，然后再提供适当的支持和引导。首先，我们对学生的敢于提出疑问表示赞赏，并肯定他们的思考能力。这种积极的反馈可以激励学生更多地思考和提问，有助于培养他们的批判性思维和独立思考能力。

接下来，我们需要耐心倾听学生的疑问，并尽可能理解他们的观点和思路。在理解了学生的质疑点之后，我们可以从不同的角度来提供支持和解释。针对学生提出的问题，我们可以从以下几个方面进行回应：

（1）澄清概念：对于一些涉及概念或者定义的问题，我们可以适当地澄清概念，帮助学生更好地理解问题的本质。通过明确一些相关的定义或者概念，我们可以帮助学生更好地理解问题，并为他们提供更准确的支持。

（2）讨论具体的支持：在肯定学生的之后，通过积极的反馈和支持，我们可以帮助学生内心更有安全感，通过讨论确定教师给与学生的具体支持，比如在案例中教师与学生讨论陪同学生去“探索”男厕的具体时间。

步骤三：实施帮助，商议中共同解决问题。

在我带小A去厕所的早上，我和她一起想，该怎么把这件事情做好。比如在那个厕所门口先询问有没有人？我们怎么确保男厕所里没有人？然后怎么确保不打扰别人？为什么我们要在没人的时候进去？相当于就一个成年人的方式，和学生一起想办法，然后找到一个比较妥善的一个办法。

步骤四：归纳和总结。

整个过程结束后，我跟小A一起把那个整个过程复盘了一次，遇到问题后可以怎么解决，先表达自己的想法——寻求支持——共同商议——实施解决行为——总结。这样学生再遇到同样的问题时，就可以有一定的方法去解决了，并且清楚语言先于行为。