初中留守儿童自我管理能力的提升方法研究

初中留守儿童自我管理能力的提升方法研究

朱澄锐

广东省五华县双华中学 514433

摘要：在当前的初中教育过程中，如何提高留守儿童自我管理能力，是一个值得关注的问题。特别是初中留守儿童，其思想意识还未完全成熟，如果长期在一个缺乏情感的环境中成长，不仅很容易产生心理问题，而且自我管理能力也会日益削弱。为此，教师要注意在日常生活和学习的点滴中，对其情感上的缺乏进行补偿，并有效地加强其自我管理意识，这样才能更好地提升留守儿童自我管理能力。文章围绕初中留守儿童自我管理能力提升意义展开研究，在此基础上探索有效的方法，以期助力更多留守儿童强化自我管理能力。

关键词：初中；留守儿童；自我管理；方法；意义

引言：留守儿童是自我管理和约束的主要对象，其应从自身角度出发，增强自我管理的主动性，理解父母在外打工的辛苦，多与父母谈心，化解亲子之间的误解和冲突。同时，教师也应该多关心留守儿童生活和学习情况，并且与留守儿童交换资源、信息，共同为留守儿童的学习及成长保驾护航。

一、初中留守儿童自我管理能力提升意义

留守儿童只有能善于自我克制，才能找到前进的方向和动力。留守儿童具有较强的自我管理能力，可以很好地投入到学习和生活中，了解父母的不容易，也知道其不能陪伴在自己身边的原因是因为想要给自己更好的生活。

在现实生活中，留守儿童问题经常会出现，如不爱学习、自暴自弃等。这些留守儿童的自我管理与约束能力比较差，在遇到问题时，未与教师、父母进行及时沟通，健康成长道路受到阻碍。因此，提高留守儿童自我管理能力是解决留守问题的源泉与动力，对促进留守儿童未来快乐学习和健康成长大有裨益。

二、初中留守儿童自我管理能力提升方法

（一）完善管理方法，增强自我管理意识

若想有效地提升留守儿童自我管理能力，就需激发其自我管理意识。在实践中，教师可以采取循循善诱的方法，并给留守儿童一些机会，让其锻炼自己自我管理能力。同时，老师要优化自身管理角色，让不同的留守儿童扮演不同角色，参与到班级的管理，这样即可更好地提升留守儿童自我管理意识，促进其自我管理能力的全面提升。

在班级中实施“家庭模式”，老师可以将每个角色都扮演得很好。例如，在班级里，让班长充当“大家长”，在班级事务上做主，班上出现了一些小事，班长即可出面解决。如果学生不能得到正确对待，再由老师出面解决。其次，每个学科都有一个学习委员，会处理一些班上的事情，如纪律委员、卫生委员等。通过此种方式，可以有效地提升留守儿童自我管理意识和能力。此外，为了全面提升留守儿童自我管理能力，教师除采用轮流制，还可采用平等选举的方式，让每一名留守儿童都有参与管理的机会。当然，老师也要掌握好轮换的时机。如果选期太久，则会影响到留守儿童参与积极性，如果选期太短，则会影响留守儿童锻炼效果。老师可以把轮值时间限定在一个月以内，这样不仅能取得理想的教学效果，而且还能调动留守儿童的积极性。通过民主选举和轮流担任“家庭式”的管理者角色，既能给留守儿童带来更多的温馨，又能有效地激发其乐观向上的心态，还能让其积极地进行自我管理，显著地提升留守儿童的自我管理能力[1]。

（二）构建救助体系，强化自我管理能力

学校将留守儿童结对帮扶工作落实到每一名老师身上，老师要对每一名留守儿童的优缺点有清晰了解，并与留守儿童之间形成一种相互信任、平等民主的关系，从而让留守儿童重新获得自信。在实践中，帮扶老师常常用家访或者与留守儿童进行谈话的方式，来了解留守儿童思想和心理情况，并帮助留守儿童对自己的每一次进步进行总结，指导其认识到自身价值，从而让其能不断地改变不良习惯，从而提高其学习自信心[2]。此外，教师需对留守儿童给予更多的关心，以调动其学习积极性。与此同时，学校党组织、团委、工会也将留守儿童的教育管理工作作为工作的一部分，发动党员、团员与留守儿童结对帮扶，及时帮助留守儿童解决在学习、生活、心理等方面所面临的问题。在“一对一”的帮助下，农村留守儿童的学业自觉性、自理能力和自我保护意识明显增强。

（三）加强心理辅导，提高留守儿童自信

留守儿童问题属于当前新时代发展中的一个难题，社会组织和政府要加大对留守儿童的重视程度，主动深入学校，全面了解留守儿童面临的问题，并在学校开展的有关加强留守儿童自我管理能力活动中，加大对资金的投入，将理论和实践有机地结合起来，帮助留守儿童提高自我管理能力[3]。

通过对农村留守儿童的调查，发现大部分留守儿童都有较为严重的自卑心理。因父母长时间在外，其缺少亲密交流，所以没有办法将自己的内心烦恼与冲突告诉父母，也没有办法得到正确引导，这就导致留守儿童对外部世界缺乏安全感和信任感，此种情感欠缺对留守儿童与他人、社会的交往产生严重影响。在父母外出时，有很大一部分留守儿童会产生一种迷茫感受，其会在一段时间内变得自闭，不与他人交往，甚至演化为性格孤僻、脆弱、渴望亲情等，这些均是留守儿童最大的心理问题。为此，教师要做好留守儿童的心理咨询和辅导工作，向其表面父母不在身边，这是不可改变的现实，这就需要留守儿童自己变得更坚强，尝试与他人建立和谐关系。当然，教师还要加强留守儿童心理健康教育，提高其心理承受能力、自我调节、团结协作和与他人相处的能力，这对推动留守儿童自我管理能力的发展有积极作用。

结束语：综上所述，对留守儿童自我管理能力的提升方法进行大量研究，能在一定程度上完善留守儿童教育及管理工作。所以，教师要积极努力，及时对留守儿童教育方法措施进行改进，在问题中不断进步和发展，驱动留守儿童投入到自主管理中，在循序渐进的基础上提高留守儿童自我管理能力。

参考文献：

[1]郭志芳,程新颖,李美玲等.留守初中生自我管理能力的干预研究[J].上饶师范学院学报,2022,42(02):115-120.

[2]郭志芳,李美玲.留守高中生自我管理能力的调查研究[J].上饶师范学院学报,2019,39(05):111-115.

[3]安秀娟.农村留守儿童教育问题研究[J].现代交际,2018(03):139-141.