基于读写结合推进小学高年级语文写作教学

基于读写结合推进小学高年级语文写作教学

翟旭

宁夏中卫市海原县海城镇段塬小学  755299

摘要：随着我国教育事业的不断发展，对于学生的语文写作能力愈发重视，并对各地的小学语文教师构建高效的语文教学课堂提出了新的挑战。语文写作对比于其他学科，具有较高的实用性，且学生的日常生活中随处可用，因此，学生具有较高的语文知识水平显得尤为重要。基于此，笔者基于读写结合推进小学语文高年级语文写作教学展开分析与研讨，以期为构建小学高年级语文写作教学课堂提供一定的参考与借鉴。

关键词：读写结合；小学高年级；语文写作

小学高年级语文写作教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，也是小学生语文综合水平的表现，因此，提高小学生的语文写作能力，能够在一定程度上使学生的语文综合水准得到质的变化。随着我国新课程改革标准的实施，对于高年级小学生写作能力的提高，以及对高效语文写作教学课堂的构建格外重视。因此，小学语文教师需要不断地融入与改进对学生的写作教学，通过读写结合的方式，使学生的语文写作能力得到大幅的提高。

一、基于读写结合开展语文写作教学的意义

在小学语文教学中，学生的写作教学一直是重中之重，因为作文写作不仅涉及学生的生字词的书写，也包括了对字词意思以及遣词造句的考查，可以说，作文是对学生的语文知识水平的一个综合考察[1]。

随着我国新课程改革的推行，教师逐渐加大了对于学生写作素养的提升，通过引导学生的大量阅读，积累写作素材，引导学生通过阅读增加社会阅历以及情感表达，在阅读的过程中，学习优秀作家的写作手法以及写作经验，理解学习文章中的优秀论点及论据，进而转化为自己写作的亮点。

二、当下小学语文写作的现状

在我国的小学语文课堂中，少部分教师并不重视小学生的作文能力的培养，他们将课堂的重心放在了对于生字词、古诗文的默写以及理解字义上，诚然，这些是语文教学中的基础，但是学生的作文写作素材的积累以及作文写作技巧的学习也是尤为重要的[2]。

（一）教学重心偏重于字词、字义

在当下小学语文教学中，教师的教学重心更偏重于对学生的字词、字义的教学，认为小学阶段的学生对于作文的写作不甚重要，因此，对于学生的写作课往往变成了学生的生字词学习、默写课，从而导致学生的写作素材的积累以及写作的技巧严重匮乏。

例如，以人教部编版二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》一文为例，教师在对本科课本进行教学时，更偏向于引导学生对于课后的诸如“塘”、“姨”、“鼓”等生字词的认识与默写，而忽视了引导学生对于课文中小蝌蚪与其他动物之间的对话的学习。如果教师在学生对课文进行阅读时，穿插进学生对于写作技巧、人物的对话描写的教学，会帮助学生积累人物之间的对话写作技巧，从而使学生作文增加对话描写的亮点。

（二）小学生的年纪尚小，阅历不足

很多时候，小学生写不出令教师满意的作文的原因是：作文中引用的论点、论据等大都相同，甚至是十个学生五个使用了同样的名人事例等，使教师对于学生的作文产生一种普通甚至抄袭的感觉，进而产生学生的写作水平难以提高的印象[3]。

以人教部编版三年级下册第二单元《守株待兔》一文为例，教师在对学生的课后任务完成后，可以适当的为学生解释文中所讲解的故事，让学生对于文中的内容一个具体的理解，从而为学生的“不劳而获”的写作积累一定的素材。同时，教师在对本节课文进行教学结束时，也可以引导学生对于最后的阅读链接《南辕北辙》一文进行阅读学习，从而帮助学生积累更多的学习素材，进而弥补学生年龄尚小，人生阅历尚浅的不足，使学生写出各具特点的作文。

三、培养学生基于读写结合开展写作的方法

学生通过读写结合推进写作教学，可以帮助学生积累大量的写作论点及写作论据，更能对学生的写作水平有一个极大地提高。

（一）激发学生的写作兴趣，进而加深对于论点的印象

世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是人们最好的老师。对于小学生来说，兴趣才是最好的动力，这就要求小学语文教师要想构建高效的语文写作课堂，需要以兴趣为主要教学手法，通过激发学生的写作兴趣，加深学生对于读写教学过程中论点的记忆，从而进行理解与消化，最终引申为自己的写作论点、论据[4]。

以人教部编版小学五年级下册第二单元《草船借箭》一文为例，教师在对学生进行“朋友意气”或者“神机妙算”等方面的写作前，可以先引导学生阅读《草船借箭》，通过《草船借箭》中，鲁肃为了朋友而答应诸葛亮私下调船，以及深夜陪诸葛亮曹营借箭的阅读，激发学生的学习兴趣，进而使教师在对学生的写作教导过程中，学生的精神能够保持一种兴奋的状态，进而使学生对于论点及论据的印象更加深刻，从而使不同学生的文章中具有不同的写作论点。

（二）帮助学生丰富作文阅历，做到一例三用

众所周知，小学学生的年龄尚小，人生阅历尚不充裕，这也就导致了小学生的语文作文千篇一律，对于作文中的名人名事颠来倒去、反复使用，小学生的语文作文缺乏亮点，而这正是小学生对于平时的课文阅读不细节或者说是不理解，进而不能对于文章中的内容举一反三，在写作中只能运用那些已讲解的明确事例进行写作，让教师产生一种学生写作水准不高的印象。因此，教师在对学生进行引导写作前，可以先引导学生复习之前所阅读的文章，从而帮助学生寻找更多的写作论点及论据。

例如，以人教部编版小学二年级下册第一单元《邓小平爷爷植树》一文为例，教师可以在对学生进行“保护环境，人人有责”等保护环境方面的作文的教学前，先引导学生对于本篇文章进行阅读学习，利用文章中对于邓小平爷爷的动作以及话语的描述，为学生穿插一定的写作技巧以及人物的描写方法，从而提高学生的写作亮点，为学生写出高质量的文章奠定基础。教师通过读写结合的方法推进学生的语文写作教学，不仅可以帮助学生重温已知的写作论点及写作论据，更能帮助学生在已知的写作论点的基础上，举一反三、一例多用，从而使每个学生都具有属于自己写作特点，从而使学生的习作水平获得大幅的提高。

（三）开展课外读物，学习优秀作品

针对小学生写作素材的不足，在笔者看来最主要的原因还是小学生的平时阅读量较少，对于课外读物的阅读略有不足。因此，教师需要在课余时间充分引导学生对于课外读物的阅读学习与积累。若真的想将这些知识文化化为学生自己的写作素材，在学生阅读的基础上，教师还要引导学生背诵其中的名言佳句，从而帮助学生积累足够的优秀语言，避免学生在写作中出现词语、佳句匮乏或者反复使用的现象。

例如，教师在课余时间可以引导学生学习阅读沈石溪的《狼王梦》、张炜的《少年与海》、曹文轩的《草房子》等优秀作品，从这些难度较小的读物入手，帮助学生快速积累名言佳句，感悟其中的人物情感，从而提高学生的写作水平

结语

综上所述，小学语文写作是小学语文考试的重难点以及教学的关键点，而读写结合则是构建高效小学语文写作课堂的有效方式。学生在“读”中积累了大量的写作论点以及写作论据，同时，教师在引导学生“读”的过程中也培养了学生的写作手法，从而使学生在写作中更好地表达出自己的心声，进而让学生更好地提高写作水准。

参考文献

[1]马晶晶.读写结合提升小学高年级语文写作教学策略[J].《速读〈中旬〉》.2019（9）：23-24

2王彩琴.读写结合，破解小学高年级语文写作教育僵局[J].《新作文：教研》.2020（10）：65-67

[3]林桂琴.趣味小练笔，读写没烦恼——论小学语文高端课堂教学中读写结合教学方式[J].《中学生作文指导》.2021（12）：10-11

[4]丁菊梅.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].《考试周刊》.2020（8）：52-53