浅谈中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”

浅谈中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”

张忠云

济宁市兖州区第三中学 姓名   邮编272100

摘要：劳动教育是培养学生形成正确劳动观念和劳动习惯的重要手段，为了落实新课程改革要求，中小学积极推进综合劳动实践课程体系建设，对劳动教育机制进行细化和完善，为学生营造良好的劳动学习环境，强化学生主动参与劳动的意识。为了保障劳动实践教育的有效性，学校应当重视以中小学生身心发展规律为基础对课程内容进行调整，创新教学方式，增强学生实践体验感，避免出现教学理论化的问题。基于此，本文对中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”的有效策略进行了分析，以期可以为劳动实践教育改革提供参考。

关键词：中小学；综合劳动实践课程；教学策略

在新时期下中小学劳动教育课程建设成为了课程改革重点，相比于传统劳动教育形式而言，综合劳动实践课程具备开放性、实践性以及创新性优势，将促进学生全面发展作为重点，着力培养学生劳动能力，使其形成热爱劳动、珍惜劳动成果的意识。教育部门提出综合实践活动课程以及劳动教育务必要以“本真实践”为基本主张，将劳动教育落到实处，不可出现重理论教育、忽视实践的问题，为学生提供充足的实践空间、机会和平台。中小学需要考虑到现阶段学生身心发展需求以及课程改革政策要求，综合多种因素分析劳动实践课程教学目标，积极开发校本课程，在劳动实践中锤炼品格，培养学生形成坚定意志。

一、利用实践劳动基地，创设劳动教育空间

部分中小学开始在学校设置专门的劳动实践田，满足了全校学生参与劳动实践的需求。兖州区中小学生综合实践基地有劳动教育实践田15亩，是专门面向中小学生所建设的劳动实践园，为学生提供了参与劳动实践的空间，改变了以往轻理论、重实践的教学模式[1]。实践基地非常重视开展连续性劳动实践课程活动，要求学生负责种植、田间管理、收获等多个环节，利用自己的努力收获劳动成果，提升学生在劳动实践中的成就感以及体验感。例如，为每个班级提供专门的“班级实验田”，根据季节变化组织不同的劳动实践活动。春季学生自行选择合适的植物或者农作物进行种植，为学生提供铁锹、水桶等工具。在种植作物成长过程中学生需要定期前往实践田观察其生长状态，了解是否有病虫害问题，结合已学知识和查找的资料信息进行病虫害预防和治理活动。秋季学生根据作物生长情况选择合适的时间进行收割，并在校园内组织“秋季收获展览会”，各班级需要将作物成长的过程通过照片、视频、文字的方式记录下来，展示在班级展区内。

二、加强社会主体合作，组织劳动实践活动

社会主体在小学生教育中发挥着关键性作用，学校应当重视和社会主体开展合作组织特色劳动实践活动，使学生深入社会实践，了解不同岗位、不同职业的劳动过程，体会劳动的可贵以及对日常生活带来的影响。例如，每个社区均安排专门的人员负责对环境卫生进行打扫和清理，运输人们在生活中所产生的生活垃圾，学校可以组织“社区卫生打扫一日游”活动，与社区展开合作，让学生担任社区卫生管理者。将学生划分为多个不同小组，分别负责不同的管理区域，观察在一天内社区所出现的各种垃圾，及时将垃圾回收到合适的位置，在傍晚垃圾运输车到来时协助环卫工人将垃圾进行分类。在活动结束后由环卫工人讲述每天打扫社区卫生的过程，并播放每日工作视频，使学生认识到干净的社区环境是环卫工人默默劳动所带来的，体会劳动的辛苦和可贵，加深学生对劳动的理解。

三、积极开展家校合作，开展家庭竞赛活动

家庭环境对中小学生的影响极大，当前多数家长为了让学生专心投入学习活动忽略了学生劳动习惯的培养，导致学生劳动技能掌握不足[2]。学校可以与家庭展开合作，对家长进行劳动教育指导，使家长认识到劳动教育对于中小学生生理和心理发展的积极影响，可以主动配合学校培养学生劳动意识。在学校内组织家庭劳动竞赛比拼活动，如活动任务包括“擦地小能手”“我会洗衣服”“每日三餐我来搭配”“清洁卫生死角”等。以竞赛的方式让学生参与到日常家务活动中，每个家庭可以选择两人或者三人共同参赛，在最短时间内完成各种活动任务且达到合格标准的家庭为优胜家庭，由学校为其颁发劳动模范家庭奖状。通过该种方式可以拉近家长和学生之间的距离，使学生认识到每天家长在家务方面投入的精力，在今后生活中可以主动帮助家长完成家务。

四、改变传统评价模式，促进学生劳动反思

教学评价是评估学生学习成果的关键，在综合劳动实践课程中也需要重视对评价模式进行优化和调整，鼓励学生主动参与到教学评价中，拓展教学评价主体[3]。学生在组内进行互相评价并反思个人在劳动中存在的问题，如劳动技能不熟练、未注意细节等，归纳劳动中可以进行改进的环节以及流程，对劳动实践活动的学习成果进行总结，不断促使学生主动提高个人劳动能力。教师结合小组评价以及个人评价结果对学生进行综合评价，优先肯定学生的劳动成果以及品质，随后指出学生的实践问题，对学生实施劳动指导，及时完成劳动实践活动课程反馈，帮助学生可以在今后的劳动实践中更加高效地完成劳动任务。

结束语：

劳动是社会以及国家发展的基础，也是促进个人发展的重要影响因素，可以鼓励个人实现自我价值，然而由于生活环境的改变中小学生劳动意识和观念出现了重要变化，多数学生缺少劳动习惯，不利于学生今后健康成长。在中小学综合劳动实践课程中应当为学生提供合适的劳动教育空间，积极与社会主体以及家长开展合作，组织特色劳动实践活动，充分激发学生主动参与劳动实践的兴趣。对课程评价体系进行完善和优化，鼓励学生主动进行自我评价和反思，总结劳动经验，不断提升个人劳动能力。

参考文献：

[1]董美仙. 综合实践活动课程实施视域下中小学劳动教育实施探究[J]. 试题与研究,2023,(25):168-170.

[2]杨亲云. 基于中小学综合实践活动与劳动教育融合的课程建设探析[J]. 基础教育论坛,2022,(26):39-40.

[3]雷静,翟向军. 融合发展推动新时代劳动教育研学实践活动——以兰州市中小学综合实践基地为例[J]. 中国教育技术装备,2021,(17):1-2+9.