PBL教学模式在血液病临床护理教学中的应用

PBL教学模式在血液病临床护理教学中的应用

李华容

南部县人民医院  四川南充  637300

摘要：目的 探讨案例教学法在血液科临床护理教学中的应用，并对其效果进行评价。方法 将2022年1月至2023年6月在血液科实习的26名护士随机分为对照组和实验组，每组各13名。对照组采用传统教学模式。实验组采用PBL教学法，在实习结束前进行理论和操作考核，并进行教学满意度调查。所有资料均采用IBMSPSS22.0统计软件进行分析，计量资料组间比较采用独立样本t检验，计数资料采用卡方检验。结果实验组理论测验得分(88.3±6.93)显著高于对照组(70.4±8.5)，差异有统计学意义(P=0.001 < 0.05)。结果 实验组(88.3±3.5)明显高于对照组(72.7±3.0)。差异有统计学意义(P=0.000 < 0.05)。护理写作测试结果显示，实验组(91.00±2.15)高于对照组(84.10±1.20);差异有统计学意义(P=0.003 < 0.05)。教学满意度问卷调查结果显示，实验组满意度(84.6%)高于对照组(46.2%)，差异有统计学意义(P=0.01 < 0.05)。结论 在血液病临床护理教学中应用PBL教学模式后，课堂讨论气氛明显活跃，培养了学生独立思考的能力，锻炼了临床思维，有助于处理临床问题，进一步提高护理写作能力。学生们对这种教学方法比较满意。

关键词：PBL教学模式；血液病；护理；教学

1研究对象与方法

1.1研究对象

选取2022年1月至2023年6月在某医院血液科学习的护理实习护士为研究对象。将26名实习生随机分为对照组和实验组，每组13人。她们都是受过大学教育的女学生。对照组平均年龄为(20.28±0.73)岁，采用传统教学方法。实验组平均年龄为(20.48±0.53)岁，采用PBL教学方法。两组患者在血液科实习时间均为9周。实验组和对照组的教学教师均由2名具有教学资格的高级护士长完成。两组在年龄、性别、实习时间、教师资质等方面差异无统计学意义(P < 0.05)。

1.2教学方法

(1)对照组根据教学大纲要求，采用传统的授课教学方法，带教老师针对血液科常见疾病的临床表现，一般护理常规，专科护理，用药指导，健康宣教，危重症护理等制作课件进行授课，手把手的进行护理操作演练，并书写护理文书一份。(2)实验组采用PBL教学方法，①问题设计。确定与血液病相关的实际问题作为学习的起点。问题应该是具体、真实、有挑战性，并且能够激发学生的学习兴趣和研究欲望。例如，可以设置一个案例，要求学生根据临床病例和实验室检查结果，诊断和制定治疗计划。②小组讨论。将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成。学生在小组内展开讨论，共同分析问题，收集信息并提出假设。小组讨论有助于促进学生之间的合作和互动，互相分享知识和观点。③学习资源。提供学习资源，包括教材、期刊文章、研究报告等，以便学生在解决问题过程中获取必要的知识。这些资源应当具有针对性和可靠性，能够帮助学生深入了解血液病的病因、病理生理过程、诊断和治疗方法等知识点。④导师指导。指定一位经验丰富的导师，负责指导学生的学习过程。导师可以提供必要的辅导和反馈，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并引导学生思考和分析问题的深层次内容。⑤解决问题。学生通过学习资源和讨论，逐步解决问题。他们需要收集和整理相关信息，进行数据分析，评估不同的治疗选择，并提出解决方案。在这个过程中，学生将学到如何应用理论知识到实际临床情境中。⑥成果展示。学生通过展示他们的解决方案、陈述病例分析和讨论结果来呈现他们的学习成果。这可以是小组展示、口头演讲或书面报告形式。展示过程中，学生需要表达他们的观点、吸收反馈，并与其他小组进行讨论和交流。

1.3评估方法

依照《护理病历书写规范要求》对比2组实习学生护理情况。

1.4统计学处理

选择IBMSPSS22.0统计软件，计量资料组间对比使用独立样本t检验，计数资料主要使用χ2完成所需检验，P＜0.05时认为具备统计学意义。

2结果

2.1理论及操作考核实验组护理实习生理论(88.3±6.9)、护理文书书写(91.00±2.15)得分和操作考核得分(88.3±3.5)均高于对照组得分，差异有统计学意义P＜0.05。

2.2教学满意度实验组对教学满意度84.6%(含非常满意和满意)，明显高于对照组46.2%，差异有统计学意义，P值=0.01＜0.05。

3讨论

确定与血液病相关的实际问题作为学习的起点。问题应该是具体、真实、有挑战性，并且能够激发学生的学习兴趣和研究欲望。例如，可以设置一个案例，要求学生根据临床病例和实验室检查结果，诊断和制定治疗计划。将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成。学生在小组内展开讨论，共同分析问题，收集信息并提出假设。小组讨论有助于促进学生之间的合作和互动，互相分享知识和观点。提供学习资源，包括教材、期刊文章、研究报告等，以便学生在解决问题过程中获取必要的知识。这些资源应当具有针对性和可靠性，能够帮助学生深入了解血液病的病因、病理生理过程、诊断和治疗方法等知识点。指定一位经验丰富的导师，负责指导学生的学习过程。导师可以提供必要的辅导和反馈，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并引导学生思考和分析问题的深层次内容。学生通过学习资源和讨论，逐步解决问题。他们需要收集和整理相关信息，进行数据分析，评估不同的治疗选择，并提出解决方案。在这个过程中，学生将学到如何应用理论知识到实际临床情境中。学生通过展示他们的解决方案、陈述病例分析和讨论结果来呈现他们的学习成果。这可以是小组展示、口头演讲或书面报告形式。展示过程中，学生需要表达他们的观点、吸收反馈，并与其他小组进行讨论和交流。通过以上步骤，PBL教学模式可以帮助学生在血液病临床护理教学中培养批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。同时，它也促进了学生对知识的深入理解和应用，为未来的临床实践提供了坚实的基础。

参考文献

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