初探如何将本土资源有效与幼儿园教育融合

初探如何将本土资源有效与幼儿园教育融合

禤福芳

乳源瑶族自治县大布镇中心幼儿园  512723

【摘要】 随着我国幼儿园课程改革的深入发展，园本课程开发成为了我国幼儿园课程改革发展的主要趋势，以及被关注的焦点。幼儿园利用本土资源开展项目式教学，通过确立园本课程、班本课程来开展教学活动，这种教学模式顺应了当代教育发展的新模式与走向，那么，我们该如何将本土资源最优化，能与幼儿园教育恰到好处的整合到一起，这是值得我们思考的问题。

【关键词】园本课程；开展教学；思考

引言

教育无处不在，农村资源的教育价值更是珍贵，把幼儿培养成一个“自然人”是现代教育所倡导的，早在十八世纪法国大革命，著名的法国教育家卢梭在著作《爱弥儿》一书中也曾在自然教育的角度提出了培养自然人的教育目的。好的教育要因人而异、因地制宜。自然教育让本土文化融入课程，在植入本土资源文化到幼儿园课程的同时，教师要强调幼儿个体的需求，强调教育要服从幼儿的成长规律，注重幼儿的价值取向，让孩子了解自己，了解传承与文化，帮助孩子更好的成长，培养出真正的“自然人”。另外，《指南》中也提出，幼儿园要学会充分利用社会本土资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我们从幼儿的生活出发，利用本土资源整合幼儿园教育，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。

1开发本土资源整合幼儿园教育的瓶颈

1.1盲目跟风，没有准确判断本土资源与幼儿园发展趋势的方向，不能做到精准定位与资源选择。

每个地方的本土资源各具特色，但对于乡镇来说，本土资源大同小异，特别是农耕文化尤为突出。当前，各地幼儿园的教育模式均向着项目式主题教学的方向发展，很多幼儿园在面对多样的本土资源进行选择主题时，并未捉住当地优势，未能很好结合幼儿园的实际情况选择出适合幼儿园开展日常教学的资源，而是盲目跟风，例如：某幼儿园围绕南瓜开展项目式主题教学活动《“南”得遇见你》，其让幼儿通过探索去感知南瓜的丰富性，该幼儿园将活动开展得有声有色，教育教学极具特色，成果显著，其他幼儿园见此状，也盲目跟着该幼儿园开展与南瓜相关的课程，从而忽略了其他更适合本幼儿园日常教学开展的本土资源，从中也浪费了大量的时间去探索，到头来徒劳无功，错失了一次教育契机。

1.2急于求成，忽视了资源选择的适宜性。

在项目式主题教学模式的推动下，有些幼儿园急于求成，并未花大量的时间去调研，在选择幼儿园教育主题时没做出准确的判断，选择的本土资源过多或者过于复杂，等到在将资源融入幼儿园教育活动的实践中才发现所选择的本土资源并不适合本园开展日常教育活动，致使幼儿园的教学很难开展下去。由于教师急于看到项目式主题教学的成效，其未花大量时间和精力去学习了解项目式主题教学在幼儿园开展的有效手段和策略，而是直接确定主题，笼统的制作项目式主题教育结构图，进而在日常活动中实践。这些原因导致幼儿园项目式主题教学得不到深层次的发展，降低了幼儿园的教育质量。

1.3利用本土资源融入幼儿园教育，实施过程没有延续性。

    我们在选择本土资源进行项目式主题教学时，要找到“树干”，找准“树干”后再添加“枝干”和树叶。找准主线，将本土资源用到极致，彻底融合到幼儿园的教育活动中，放开手、管住嘴，把权力交给孩子，让孩子做自己想做的事情。但在现实教育活动中，在周计划、月计划的设计上存在很大的漏洞，每个领域的内容选取表面与本土资源开设的主题相关，但选取的内容与幼儿发展需要出现“脱节”现象。例如：科学领域中的数学教学，小班幼儿学习口手一致地从左到右点数以及5以内的实物，并能说出总数；中班幼儿认识1至10以内的数字及其表达的含义，会应用数字表达物体的数量；大班幼儿则学习10以内的加减。小、中、大三个年龄阶段的幼儿学习的数学知识是从简到难的，有先后顺序之分，前面所学的知识为后面即将要学的知识做铺垫，各领域的教育目标应该由简单到复杂，教育内容层层递进，活动开展具有延续性。现实中，幼儿园在利用本土资源开展教学活动，忽略了幼儿的年龄特征及其发展目标，制定的活动计划与幼儿的发展阶段不相符，而且各年龄段之间的教学内容衔接不上，出现教学“脱节”现象。

2化解本土资源与幼儿园教育整合的瓶颈

2.1明确幼儿园发展趋势所需，寻找适合的本土资源融入幼儿园教育

本土资源丰富多样，幼儿园要因地制宜，找到切合幼儿园教育发展趋势所需的本土资源去开展项目式主题教育。选择本土资源，既要考虑幼儿园的发展趋势，又要结合幼儿的发展情况及其兴趣爱好，抓住教育的契机，所谓天时地利人和。如：本园所处的乡镇以“风”出名，借助地形和风等有利条件，此地成立了风力发电工程。本园围绕“风”开展了项目式主题教学活动。在主题接近尾声，即将结束的时候，小班小朋友通过研究“风”进而引申出“帆”，这时可以继续开展“风”的项目式主题教学，根据幼儿提出的问题，驱动幼儿合作探索风的性能、“帆”的原理等。另外，在选择本土资源时还应该考虑到“量”，选择的资源不是越多越好，越高大尚的越好，其实选择适宜的更为重要。只要我们捉住了切入点，找到贴切本园教育发展目标和方向的本土资源，沿着一个中心要素，

再对其进行研究、细化资源，在进行分支，制定出项目式主题教育的计划，描绘并细化主题结构图，这才有利于本土资源与幼儿园教育相融合。

2.2提高教师队伍的专业素养，提升教师业务能力，增加教师的对项目式主题教学的知识储备量。

(1)提升教师挖掘开发本土资源的能力，巧用项目式教学模式，致力把本土资源与幼儿园教育有机融合。教师是幼儿园开展教育的主力军，其自身的教育素质与教育质量影响着幼儿园教育发展的水平。只有教师对本土资源的理解足够透彻，悉知项目式主题教学的实施要点，在将本土资源融入幼儿园一日教学活动时才会足够轻松与高效。项目式主题教学是当下正在推行的教学模式，这种模式符合幼儿发展不平衡、个性差异等特征，适合不同幼儿智能优势的发展。利用项目式主题教学模式，能让幼儿在实践中把多元智能和现实密切结合起来，打破“智力”的局限性，培养“自然人”、“社会人”。

(2)强化教师的教育意识，将本土资源融入幼儿园的日常教学中寓教于乐。教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师十分重要。幼儿园本身的教育对象是幼儿，对于幼儿来说，幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，教师个人的范例，对于幼儿心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿园要加强教师师德师风的建设，以崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。同时也要强化教师的教育意识，注重幼儿园教育中的方法与手段，利用游戏化教学手段将本土资源巧妙融入幼儿园教育，充分发挥“游戏教学”重要地位。

(3)幼儿的生活需要切实地植根于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现，环境潜移默化地影响着幼儿良好人格的形成。所以，教师要重视幼儿园环境的创设，将本土资源融入幼儿园的每个角落，在环境长时间的熏陶下，幼儿从中了解并熟悉当地的文化资源与文化特色，从而增进幼儿对家乡的热爱，为家乡独特的文化感到自豪。与此同时，也为打造园本特色文化教育起到推动作用。

【参考文献】

[1]刘学（主编）.幼儿园项目式主题教学实务手册（全二册）.中山大学出版社.2020.03

[2]周儒.自然是最好的学校.上海科学技术出版社,2013.10

[3]约瑟夫·克奈尔[美]/著,郝冰/译.与孩子共享自然.九州出版社第二版.2023.05