小学英语单元整体教学下的作业设计

小学英语单元整体教学下的作业设计

狄萌

西安长安湖滨小学 陕西西安710000

摘要：英语单元整体教学是一种以英语语言知识为主线，围绕主题开展教学活动，以提高学生的听、说、读、写综合能力为目标的教学方式。单元整体教学下的作业设计，不仅是以巩固学科的基本知识与技能，更重要的是落实育人价值与育人目标。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学；作业设计

近年，随着课程改革的推进，教师们依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导，开展单元整体教学，逐渐成为一种趋势。英语单元整体教学以每个单元为教学单元，除了能够关注到教学内容的整体性、教学过程的系统性、教学方法的科学性和教学目标的循序渐进性之外，还能关注到语言的整体性。有利于教师强化素养立意、全面把握英语课程的育人价值。

作业设计作为教学的重要的一环，能够有效帮助教师了解学生对所学内容的理解程度和语言发展水平。单元整体教学下的作业设计应以单元主题为核心，坚持以综合培养学生素质及能力为导向，采用多种作业形式，引导学生充分发挥主观能动性，激发自主学习意愿。结合目前在单元整体教学下的实践，笔者将具体谈谈怎样开展单元作业整体设计，以提升作业效果与质量。

一、明确单元目标，贯彻作业设计整体性

单元整体教学区别于其他教学方式的主要特性是以单元为单位，全面把握，关注知识的“主题化”、“结构化”学习。单元整体教学下的作业设计应该更加聚焦单元主题，明确单元目标，以单元目标为引导，在不同课时里逐层递进落实单元素养。

以人教版三下“Unit5 Do you like pears？”为例，通过深挖与解读教材，明确本单元是“人与自我”主题语境下，围绕着“健康生活方式”展开的主题。分析本单元的教学目标后，笔者确立了本单元作业设计的目标：

1.学生通过完成作业，帮能够复习巩固所学过的水果的词汇及相关重点句型，促进掌握并在生活中准确运用本单元所学知识；

2.学生能提升运用单词、短语、句型的能力，并在图片、实物和情境的帮助下进行句子的表达，向别人介绍自己的喜好，并询问他人的喜好等。

3.学生结合生活经验以及认知水平，可以在有意义的情境中表达输出，切实的通过作业巩固提高学生英语综合应用能力。

4.学生能够了解到吃水果的益处，并养成健康的饮食习惯。

通过对上述单元作业设计目标的明确，笔者梳理了重点与难点，将每一课时的作业都紧紧围绕着单元目标进行设计，力求在每一课时能互相承接、共同促进单元整体作业目标的实现。以本单元的词汇掌握为例，单元整体教学下的词汇掌握不应单独放置于某一课时后的作业也设计中去体现，而应该将词汇的听说读写任务贯穿于每个课时的作业设计中，让学生在不断地在语言情境中深化理解、练习与运用。

二、以学生为本，注意作业设计分层性

每个学生都是独立的个体，学生间的知识水平、学习习惯、学习能力都有一定差异性。依据“最近发展区”相关理论，教师在教育教学过程中都应充分考虑、到不同水平层次的学生，让每一个孩子都能在自己目前的水平基础上有所发展。作业作为教学中不可或缺的一环，设计时更应科学合理的帮助学生在其中提升自我效能感。

人教版三下Unit5第一课时作业单

例如在人教版三下“Unit5 Do you like pears？”的单元作业设计中，笔者给每一课时作业都设计了基础、提升、实践三个部分，鼓励每个学生依据自己的学习情况完成。以第一课时为例，该作业单内容分为一星、二星、三星三种难度等级，第一课时结束时教师讲解作业单，并针对不同学生给出完成建议。要求一星任务全员完成，二星任务和三星任务则结合个人水平进行尝试。

通过本作业单可以清晰地看到，不同水平学生能通过不同难度的任务，提升相应的听说读写能力，并在实践中发展语言综合运用能力。

三、立足核心素养，关注作业形式多样性

英语核心素养指导下的作业设计应当是从学生的知识、能力、情感等角度出发的，教师在单元整体教学的作业设计过程中，应该做到从语言到能力、从教学到育人，促进学生核心素养的发展。为达到这样的目标，作业形式的多样性就应该重点关注。

依据目前教育实践及文献阅读，笔者认为单元整体教学下的作业设计可以参考基础型、归纳型、实践型等形式。基础型即为常规单词句子练习、基础语言框架把握等。归纳型一般可以设置于最后一个课时，作为单元教学的收尾环节，帮助学生宏观把握整个单元的主题，回顾知识及能力的发展，形成自己的知识脉络或思维导图。实践型不拘泥于书面练习，鼓励学生充分发挥多元智能，将语言的学习落于实际生活。

人教版三下Unit5第二课时作业单

以人教版三下“Unit5 Do you like pears？”第二课时为例，在完成本课时任务单时，学生可以通过丰富的作业形式，综合提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

四、促进学生成长，坚持评价多元性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“作业评价是教学过程的重要组成部分。”教师在单元整体教学下利用多元评价设计作业单时，一方面要关注评价主体的多元，一方面要关注评价形式的多元。作业评价与课堂评价始终应该保持一致，在新型师生关系下，明确评价理念与目的。以正面鼓励的方式，引导学生通过作业评价，树立信心、主动反思、全面提升。教师通过多元评价不仅可以切实了解到学生每个课时、整个单元作业目标的达成度，还能依据此及时调整单元教学进程。

以上文中提到的人教版三下“Unit5 Do you like pears？”第1、2课时为例，每个课时作业单右下角都有评价表格，引导学生从自评、家长评、师评三个方面进行反思与总结。在整个单元学习的最后一课时，笔者还会利用课堂时间引导学生针对整个单元的作业完成情况进行汇报，让学生在家长的关心、朋辈的交流、教师的引导下逐渐形成正向的、客观的自我评价，激发学习内驱力。

五、结束语

相信在一线教师们的耐心、细心、用心下，可以通过充分的单元整体教学作业设计实践，不断优化作业设计方式。使其在教育教学中发挥价值与作用，培养学生的核心素养。基于此，如何更有效地在单元整体教学下进行作业设计，将是我们今后很长一段时间内探讨的主题。

参考文献：

[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社.

[2]张莉,杨志皇.核心素养观下英语教学变革的困境和出路[J].教学与管理, 2020(3):115-117.

[3]周莉.加强单元整合提升英语教学效率[J].小学教育研究，2019.