团体沙盘游戏对中轻度智力障碍儿童行为问题的干预研究

团体沙盘游戏对中轻度智力障碍儿童行为问题的干预研究

袁嵘

泰州市实验小学 225300江苏省

摘要：近些年来，在融合教育背景下，普通学校针对智障儿童所展开的康复性训练课程受到了社会及教育领域的高度关注。但是就当前现状来看，我国在该方面的研究仍然处于探索阶段。为了能够为普通学校更好地展开康复性训练课程提供有效的指导，本研究对团体沙盘游戏在中、轻度智障儿童康复方面所发挥的积极作用的机理进行了探讨，其次提出了有效展开团体沙盘游戏康复训练的策略，以此对智障儿童的问题行为进行缓解，促进其社会性行为的改善。

关键词：中、轻度智障儿童；团体沙盘游戏；康复性训练

最近几年，我国康复专业获取了飞速发展，音乐治疗、心理辅导、语言训练和游戏治疗等专业也取得了较大程度的突破，对智障儿童的康复训练提供了系统化的理论支撑。其中游戏治疗受到了教育界的普遍认可和关注，认为通过游戏拓展孩子康复训练，能够让儿童获取经验和技能，以此对其行为困难进行克服，最大程度地对其问题行为进行矫正。在游戏治疗中，沙盘游戏能够让儿童获取受保护、比较自由的环境，通过无声游戏，以此对儿童心理问题进行治愈，对其适应性行为障碍进行有效解决。

一、团体沙盘游戏在中、轻度智障儿童康复性作用的机理

（一）团体沙盘游戏为智障儿童构建良好的安全环境

马斯洛指出，当儿童的安全需要得不到满足时，就会有自闭、恐惧、焦虑心理问题产生，进而会有相应的适应行为障碍。虽然父母会给予智障儿童更多的迁就，但是因为父母对儿童的心理发展过程和需求不了解，智障儿童只能被动地接受父母的安排。在沙盘游戏中，智障儿童可基于自身的兴趣、意愿，对游戏方式进行构想，不会受外部的阻拦。没有了成人的职责、命令、约束，智障儿童就可以大胆地“犯错误”，不必担心后果，进而使他们在游戏中获取更多的安全感，自身的安全需求得到满足。

（二）团体沙盘游戏为中、轻度智障儿童提供自性和自我对话的机会

基于荣格理论。人的心灵划分为集体无意识，个体无意识和自我。对于意识来说，自我是中心，包括现实的情感、思维、认知、情绪、感觉等等。集体无意识指的是“原型”，其中最为核心的原理就是“自性”的原型。原型的世界以梦境和幻想进行表达。“自性”的原型心理结构是无意识、天生的。会对心理的发展、成长产生指引作用。

中、轻度智障儿童比较脆弱，外部环境很容易对其产生威胁，相应地就会有较强的心理防御机制。智障儿童也会以逃避的行为来规避痛苦。假如说儿童具备较强的心理防御机制，那么就会减少有情绪的波动、孤僻，但他们很容易发脾气，这样的儿童在自性和自我间有一个屏障。智障儿童表现出的问题行为基本上都是由于外部事件和自性的体验难以获取信任和利用导致的。而在沙盘游戏中，让儿童对带有象征意义的沙具进行选择，对沙盘创造性地制作，通过多样化的象征性表达，将自性和自我的关系开启，进而能够对自性的信任重新获取，并直觉地进行心理康复。

（三）沙盘游戏调节了智障儿童情感和认识之间的矛盾

相关研究已经表明，在沙盘游戏中，智障儿童表现出的活动热情较多，另外有很多举动都是创造性的，反映出沙盘游戏和智障儿童认知发展水平相符合，另外也能够使他们的情感需求得到满足，相应地就缓解了现实中情感和认知的矛盾。

（四）沙盘有游戏让智障儿童获取了对不良情绪宣泄的机会

有相关研究表明，儿童参与沙盘游戏能够将内心不愉快体验、负面的态度、信念有效宣泄出来，另外也能够表现出难以用语言表达的焦虑、担忧、不安等负面情绪。另外，以往的学者通过研究得出结论，游戏能够使儿童对发展过程中的不良情绪进行宣泄，继而让他们对创伤所带来的消极情绪进行消除。在沙盘游戏中，智障儿童对情感进行发泄表露的过程，也是他们对消极情绪进行调整，对积极情感进行建立的过程。

二、团体沙盘游戏康复训练的有效做法

通常情况下，团体沙盘游戏有四名儿童共同参与，教育工作者应当为儿童构建起信任、自由、安全的环境，引导中、轻度智障儿童基于自己的设想，对游戏和沙具进行选择。过程中其言行都可接受和被理解的。

（一）团体沙盘游戏中教师的任务

团体沙盘游戏中，教育工作者的首要任务就是为中、轻度智障儿童构建起受欢迎的安全氛围，并保持和其和谐的关系。首先应当对自由安全的氛围进行构建。教育工作者过程中应当注重关注中、轻度智障儿童的需求，针对儿童情绪的变化做出针对性的反应，让他们能够感受到充分的自由。另外在沙盘中就不能存在命令、歧视、批评等气氛。具体任务细化如下：

一是对中、轻智障儿童言行进行深度观察，选择恰当的时机，引导儿童向有利方向发展。

二是对在沙盘场景中，沙盘符号代表的意义进行明确，不能超过智障儿童理解的范围。

三教育者应当有意识地帮助中、轻度智障儿童，形成灵活的社会和人格面具，达成合理的情绪表达方式和个体化。

四是保障智障儿童不会受到具体伤害和幻想的困扰。比如说一名中、轻智障儿童因为生病经常会去医院打针，在游戏过程中他会给娃娃打针，表现出其痛苦经历，这时他就会有愉快轻松的体验。

（二）组织团体沙盘游戏遵循的基本原则

一是教育工作者不能以自身的权威来命令智障儿童，不能将建议作为治疗的因素。

二是不能对智障儿童进行控制，比如说只有对他人带来伤害时才干涉游戏情境。

（三）组织团体沙盘游戏的具体步骤

1、建立治疗联盟

对于康复性训练来说，治疗联盟是关键部分，成员包括了任课教师和智障儿童父母，两者在沙盘游戏中充当协同治疗角色。在具体展开沙盘游戏之前，需要教育工作者和父母进行有效的沟通，对不合理的康复期待进行澄清，对相应的资料进行搜集。

2、行为观察与关系建立

具体展开沙盘游戏之前，教育工作者一方面要对智障儿童的特殊需要和问题有所了解，同时也应该对他们的正面力量和特长有所把握。当智障儿童完成首个初始沙盘时，本人认为应当从以下几方面入手：一是沙盘的问题是怎样呈现的。在沙盘游戏中，儿童在那里局促不安。二是沙盘中有怎样的组合和群体。三是在沙盘游戏中，儿童表现出的问题是哪一类型。四是沙盘的具体基调和主题是什么。

3、团体沙盘游戏的康复活动

教育工作者在康复训练开始时，只是进行相应的引导，主要引导智障儿童自主游戏。通过触摸有形的东西，对生活进行体验，以此对其创造性能量进行调动，达成人格的转化和治愈。

4、执行与评估

伴随着智障儿童在康复训练过程中的进步情况来制定之后的计划。并基于训练的记录情况，对治疗假设进行修正，以此对智障儿童是否达到了预期目标进行评估。

参考文献：

[1]王顺妹，游戏在弱智儿童心理康复与行为矫正中的作用[J]，中国临床康复，2022（27）. 

[2]徐娥，王蓉蓉 云南民族地区中、重度智障儿童素质培养方法的研究[J]，现代特殊教育，2021（6）.

[3]许家成，以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要[J]，现代特殊教育，2017