浅谈“四维八星”增值评价与文秘专业课程教学融合的实践

浅谈“四维八星”增值评价与文秘专业课程教学融合的实践

商丽霞

慈溪技师学院

摘要：基于中职学生身心发展及个性特点，用传统教学模式下的教学评价来评价学生难免有失公允。尝试在文秘专业课进行增值评价的创新研究，优化中职学校专业课教学评价，增添课堂教学活力，促进中职学生综合素养的提升。

关键词：增值评价   教学研究  

2020年6月30日,中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，尤其在学生评价方面，要扭转“唯分数、唯升学”的单一评价倾向，本文作者以中职文秘学生为对象，在参加全国教学能力大赛中，尝试将增值评价引入文秘综合课程《秘书综合实训》教学中。笔者认为，对职业教育尤其要采用增值评价方法。

一、核心概念界定

1.增值评价

所谓增值评价,就是探究学生在学习过程中的增量值,即增加的价值来判定学生的进步幅度。这个增量是弱化“人比人”的横向对比,进行“我比我”的纵向对比的，从而发现其增加的价值。

2.“四维八星”增值评价体系

根据专业课程的性质，评价方式分为四个维度，分别是知识、能力、素养、思政四方面，每个方面又可以细分为八项内容，相对应的分别是专业知识、相关知识；操作能力、学习能力；人文素养、职业素养；劳动精神、工匠精神等，根据不同的课程要求，仍可以继续细分所要求达成的目标，如图所示。

二、“四维八星”增值评价在文秘核心课程《秘书综合实训》中的应用

（一）以工作项目为线索，整合教学内容

《秘书综合实训》是文秘专业的核心课程，依据人才培养方案和课程标准，以及企业岗位对文秘人才的要求，整合办会、办事、办文的专业知识与技能，重构了筹备内部会议、团体接待策划与实施等模块为课程的主要内容，拓展 “线上线下互动，新旧媒体融合”智能化、网络化的新型办公方式，形成“岗课赛”三位一体的教学模式。

（二）以教学目标为依据，细化考核内容

在以往的考核评价中，无法有效的评价学生的综合素养，比如在本次教学项目中，要求学生具备礼仪素养、沟通合作能力和创新意识；增强职业责任心和社会责任感；还涉及到了乡村振兴、贵州非遗文化等思政内容，旨在培养学生弘扬非遗文化，树立文化自信，增强民族自豪感的使命和担当，坚定民族团结，共同发展的理念；在实操环节还需要学生养成严谨细致、一丝不苟的工匠精神和吃苦耐劳、精益求精的劳动精神。

由此，在设计本次教学“四维八星”增值评价的基础上继续细分和衍生细小目标，可细化为22个小目标，在“四维八星”的基础上，根据不同学科性质，分支可以无限延伸。

（三）以增值发展为反馈，开展多维评价

1.以课程性质为基础，衡定评价权重

根据《筹备和服务产品发布会》模块的性质和内容，从知识(权重 0.25) 、能力(权重0.35) 、素养(权重0.2) 、思政（权重0.2）四个维度共8个二级指标进行增值评价。在理论知识方面结合单项选择题、多项选择题、判断题等传统题型，运用信息化手段予以测评；在能力达标层面，通过若干单个项目的推进，注重培养操作能力和实践应用能力; 在素养、思政方面，通过与学生交流座谈、任务完成过程中所表现出来的学习态度、工作态度、成果汇报、自我总结与评价等形式来进行。

2.以信息化技术为辅助平台，拓展评价渠道

在教学信息化发展趋势下，选择合适的信息化学习平台可以提高学习和工作效率。采用超星学习通辅助教学，不仅可以及时记录学生的学习进度、考勤、互动参与、测试等学习全过程，对学生完成任务过程的活跃度与达成度进行评价与统计，还为教师进行课前学情分析、课上策略调整与课后教学反思提供了客观依据，生成即时数据，自动分析学生的相关评价数据。

3.引入企业专家，评价主题多元化

评价主体的多元化也是实现增值评价公平有效的前提之一。除了开展学生自评、互评及教师评价外，还邀请企业专家、家长等一起参与成绩评价。企业专家对标职业操作规范以及实际工作要求，考评验收学生每一阶段完成的实操任务。整个评价体系，变“横向比较”为“纵向比较”的生本评价，通过对学生个体阶段内的增值发展作出评价，促进学生实现自我增长、多元提升。学生既是“参与者”又是“评价者”，有利于调动他们的积极性，也使课程评价更加多元化。

4.设置增值评价积分卡，促使评价方式多样化

积分卡奖励机制发挥学生主观能动性。分别对应四个维度，设置知识—翰林卡、能力—工匠卡、素养—德馨卡、思政—善美卡，每张卡代表分值5分。这一方法一般通过积分竞赛制落实，符合中职学生们的争强好胜心理，亦能促进培养他们的团队协作精神。在教学过程中，可通过增值评价体系和方法，在“四维八星”各维度达标的同学给予积分奖励，颁发积分卡。结合积分卡奖励机制，让优等生更加优秀，让中等生加强自信，让学困生不断进步，让所有的学生都在健康、积极、快乐中得到发展。

    5.建立个人成长档案袋，从起点看变化

为了让每位学生欣赏到自己的成长足迹，为每位学生建立增值评价个人成长档案。档案包括每个阶段的自评和小组评资料，成绩的起点变化、获奖资料的原件等。教师定期将每位学生的个人评价档案发给她们，让其对自己一段时间以来的表现与成长有更正确的了解，正视不足，相互督促，不断进步。

三、增值评价教学目标初见成效

1.素质层面

在完成各项任务的过程中，学生逐渐领会了商务助理在整个产品发布会筹备和服务中的作用，有效提升了学生的互助协作、严谨细致、疫情防控等工作态度和职业素养及非物质文化遗产的传承意识。

2．能力层面

通过阶段性实训项目成果检验，学生基本掌握了会场布置、礼仪接待、议程日程拟制、文书写作和档案整理等工作流程的核心技能点，尤其凸显了对于项目化技能的系统整合，实现了能力目标。

3.思政元素

借助本校为某村举办非遗手工艺品发布会作为真实项目情境，增强学生传承非物质文化遗产的意识，以及在疫情防控常态化的背景下的职业责任感和社会责任感；在完成会场布置、礼仪接待等工作流程中，通过团结协作、展示评比等方式树立学生精益求精、追求创新的职业精神；在落实新闻稿写作及公众号推文拟写等工作中，让学生走近非遗，认识非遗，宣传非遗，增强传承非物质文化遗产意识；在接待方案制作及物品准备等工作中，融入疫情防控元素，帮助学生树立与时代相适应的岗位观念。

参考文献：

1.周文清：　增值评价：高职院校实践教学质量评价的新选择　湖南师范大学教育科学学报2016年5月 第1 卷 第3期

2. 缪琳娟：　中职语文多元性教学评价应用探讨[J].现代职业教育.2020

3.谢小蓉，张辉蓉　　五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略　

2021.11 中国电化教育 总第418期

4.王 频，黄 婷，郭 玲　　增值评价在口腔修复学 CBL 教学中的应用　高教学刊

2018年16 期