借助信息技术创新幼儿游戏策略

借助信息技术创新幼儿游戏策略

周雨佳

柯桥区六一幼儿园坂湖园区  312000

摘要：在幼儿园的教学活动中，最受幼儿喜爱的是各类游戏活动。不过，在长期的教学中，幼儿游戏出现了形式单一、内容重复的困境，于是幼儿园开始尝试借助信息技术创新幼儿游戏，从多个维度出发，利用信息技术营造趣味游戏氛围，丰富幼儿游戏内容，开创全新模式的游戏活动，带给幼儿新奇的游戏体验。文章主要分析了幼儿游戏开展过程中存在的问题以及信息技术对幼儿教育教学产生的作用，提出了借助信息技术创新幼儿游戏的策略。

关键词：信息技术；幼儿游戏；幼儿教育

在幼儿园一日生活中，教师会采用幼儿感兴趣的游戏活动安抚幼儿情绪，让他们适应不同的环境，在快乐的氛围中放下心理戒备，尽快融入集体生活，这在幼儿入园初期有非常显著的效果。但是由于幼儿园资源有限，有些教师设计的游戏内容基本上没有太大的变化，幼儿在参与了几遍重复的游戏之后就会失去兴趣。针对这种情况，教师可以借助信息技术灵活多变的特点，通过视频图片呈现知识、手机摄像录制评价幼儿表现等方式，创新幼儿游戏。

一、幼儿游戏开展过程中存在的问题

受硬件设施、教育理念等因素的影响，当前幼儿园开展的幼儿游戏活动内容主要存在以下问题：

1.幼儿游戏活动时间较短。在幼儿进入中班阶段后，幼儿园会在幼儿一日生活中增加一些提升幼儿能力的课程，也有一些幼儿园为了让幼儿顺利过渡到小学，会安排大量的幼小衔接活动，这就导致幼儿游戏活动时间大大缩短。安排的小班幼儿游戏内容也都以室内游戏活动为主，幼儿进行户外游戏的时间较少，不利于幼儿身心健康的发展。

2.幼儿有效游戏时间较短。虽然有些幼儿园对幼儿游戏活动给予了重视，也增加了游戏活动的时间，但是由于缺乏经验，导致部分教师组织活动效率低下。诸如室外场地结构大小、教师器械的搬运摆放、活动中器械的运用、教师能否合理组织活动等因素都会影响活动效果，幼儿有效活动时间较短，达不到预期目标。

3.幼儿游戏形式单一，内容匮乏。这种情况在户外游戏活动中尤为明显。因为幼儿园的资源有限，在游戏材料方面更新换代速度缓慢，基本上都是同一批材料要用很长的时间。有些幼儿从小班到大班，使用的都是相同的游戏材料，这不仅限制了教师的发挥，还容易使幼儿产生厌倦的心理。教师受到游戏材料的限制，即便是产生了新的想法也无法付诸实践。

三、借助信息技术创新幼儿游戏策略

1.形式多变，营造趣味游戏氛围。幼儿的思维具有形象性，在认知和理解事物的时候，如果有具体的事物加以辅助，就会更容易感知体会。在以往的幼儿游戏中，虽然教师会给幼儿提供各种各样的游戏材料，但是具体的场景却需要幼儿自行想象。幼儿社会阅历不足，他们在游戏中缺乏相关的体验，不能够完全沉浸其中，导致游戏效果下降。基于此，教师可以利用多媒体课件直观呈现出色彩鲜明的各种图片，营造出趣味游戏氛围，帮助幼儿具体感知，激发他们的学习兴趣，促使他们持久地参与到游戏活动中。例如，在音乐活动“我是可爱的小青蛙”中，教师利用PPT课件展示出一张含有池塘、荷叶、青蛙等要素的场景图，播放青蛙跳跃、捉虫、呱呱叫等视频片段，并配上打雷下雨的背景音乐，让幼儿头戴青蛙头饰沉浸在紧张有趣的活动气氛中。游戏活动中，幼儿不仅模仿出了青蛙的各种动态，还能跟着音乐表现出动作，让游戏活动变得生动有趣。

2.纵横时空，创设跨越时空环境。受限于幼儿园资源，以往开展游戏都是在固定地点上进行，使得幼儿产生了思维定式，影响了他们想象力的发挥。幼儿的想象力是无限的，教师作为引导者，应当给予幼儿充分的想象空间。教师可以运用信息技术，突破时间和空间的限制，将某一时间段内的事情重现，然后在游戏活动中进行播放，即便过了很长时间，幼儿也能够从之前发生的事件中收获感悟，使他们在想象的时候更加大胆、合理。例如，以“中百小超市”游戏为例，教师可以手机视频连线在超市上班的幼儿家长，投屏让幼儿观看超市工作人员与顾客是如何交流的，顾客又是如何挑选商品的。这种跨越时空环境的方式，使幼儿获得了更加真实的体验，他们通过观察人们的行为，有了具体的感知。为了进一步巩固幼儿们的认知，教师还可以网络搜索一些顾客购物或与售货员对话的视频，在游戏活动中播放出来。这既缩短了讲解的时间，又让幼儿摆脱了时空的限制。幼

儿根据观看视频的感受有样学样，模仿顾客和视频中的售货员进行对话，实现了跨时空交流，让游戏更加有声有色。

3.收集资源，设计内容丰富游戏。教师运用信息技术从网络中收集大量的资源，使教学资源变得更加多样，让幼儿在游戏过程中学习到更多知识。教师在设计游戏的时候，可以邀请幼儿共同参与收集环节。由幼儿提出想法，教师在计算机上操作，从网络中收集幼儿感兴趣的各种知识融入幼儿游戏环节，使幼儿在内容丰富的游戏中掌握更多的知识。这些知识都是幼儿自己提出来的，也更加符合他们的发展需求，使他们的个性得到释放。以“图形变变变”游戏为例，在以往的游戏活动中，教师提供的资源有限，限制了幼儿思维的发展，运用信息技术之后，教师从网络中收集资源，设计的游戏环节内容更丰富。在这个游戏中，教师依据幼儿意愿，从网络中收集各式各样的图形资源，不同图形之间相互组合，又可以形成各种各样形状的物体。在最开始的时候，教师给幼儿提供了常见的正方形、三角形等图形，随着游戏的进行，教师还引进了平行四边形以及各种不规则图形，激发了幼儿的思维，让他们深入思考，发挥想象力模拟图形拼凑的过程。幼儿将自己心中所想描述出来，教师根据他们的描述进行操作，使他们脑海中的想象转化为现实。这种利用大量内容资源设计的游戏，能让幼儿的思维得到了很大的发展。

总之，在幼儿园教育教学活动中，教师借助信息技术创新幼儿游戏，使其形式变得更加灵活，内容变得更加丰富，给幼儿提供了更优质的教育服务，有利于促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]唐亮.信息技术下的幼儿园教学游戏化策略探究[J].考试周刊，2020，（71）.

[2]李燕.巧用信息技术提升幼儿科学探究的有效性[J].福建教育，2020，（20）.

[3]吴清玲.幼儿区域自主游戏与信息化技术的有效整合方案研究[J].中华少年，2020，（5）.