别样的学生，别样的管理

别样的学生，别样的管理

胡飞平

永嘉县实验中学

关键词： 别样 管理 学生 班主任

摘要：新时期国家颁发了“双减”政策，新的政策下，新的作息，不一样的学习和生活方式，学生心理发生了变化，本文称之为“别样的学生”。笔者结合自己的实践，针对性的采用别样的管理方式。

自2021年8月以来，学校实施“双减”政策已经一年多，大部分学校实行了“午托”和“晚托”，学生呆在学校时间增多，更加容易疲惫，而且课外机构受到管理后，周末和假期空余时间多，学生懒散了很多，玩手机等电子产品时间增多，思想上受到网络的影响自然增多，学生们的“厌学”“自闭”等情况频繁出现，出现一种“冷酷无情”的形象。针对这些别样的问题，班主任在管理学生时要相对应的增加智慧，出现别样的管理方式。笔者结合自己的一些经验，关于如何智慧管理学生，浅谈几点看法。

一、新时期下，学生存在“冷酷无情”的新的问题。

中学生正在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。尤其网络时代，学生经常刷抖音、玩微博、打游戏，出现了一系列新的问题。

1.冷：冷漠，以自我为中心.

现在的学生，物质生活充裕，他们衣食无忧。家长也很宠爱孩子，家务事都不用他们动手，他们对生活漠不关心。再则，由于电子产品的过多出现，减少了学生们一起活动时间，大部分中学生喜欢宅在家里，独来独往，不知道与人相处的一些基本原则，处处都以自己为核心，遇到稍不顺心的事便会大发雷霆、躺倒不干，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。

2.酷：采用酷的近似音“负”，负能量.

初中生由小学进入初中，无论是教师的授课方式还是平时的学习内容，都发生了或多或少的变化。一些适应能力差的孩子很容易产生焦虑、厌学心理，进而使学生对自己的认同感越来越低。随着自信的丧失、自卑的滋生，就会产生较严重的负面心理问题。而且在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是变得心灰意冷、萎靡不振、自暴自弃，形成一种“我不如人”的自卑心理。（[1]迟毓凯）另外有的学生，或是基础差、或是学习方法不当、或是经过努力后仍得不到提高，于是责怪自己、怨恨自己，破罐子破摔。行为上也常常表现出孤独、甚至抑郁，严重影响身心健康。

3.无：无目标 无志向。

缺乏目标、丧失自信。现在的学生，家里一般都有车有房，物质富有。在家玩玩手机，衣来伸手饭来张口，没有辛苦劳动的体验，对生活的艰辛与否无概念，读书不重要，拼搏不需要，多采取“躺平”方式。

4.轻：轻担当。学生常常是应所对布置的任务敷衍了事。应付作业、应付课堂、应付值日等。布置多一点的任务就斤斤计较，说三道四，不担当。对班级的事情总是推卸责任，不担当。

二、新问题下的智慧对策

对于学生的“冷酷无情”的特征，老师要热心用增加自己的智慧，多智慧的去引导。

（一）、智慧的“蹲下来”

随着社会法治化、民主化，加之网络时代，学生很有个性，他们我行我素，“尊老”的概念淡泊，不尊重老师，甚至看不起老师。所以，我们管理也要与时俱进，摘下高姿态，“蹲下来”对待学生，与学生做朋友，学生感受到老师的用心，他们也会尊重老师，悉心与老师沟通。

1. “蹲下来”就是保护学生的自尊心

“双减”下，初中生从早上8点到晚上8点半呆在学校，那么长的时间，更容易滋生负面心情。再因为学生接触网络的机会多，网络影响力强，现在的孩子越来越有个性。我们必须把学生作为一个有思想、有情感的独立的“人”来看待,要充分尊重他们的自尊心。我从不嘲笑学生，不辱骂学生，不体罚学生。学生犯错时，我不会当面呵斥，我私下沟通，给学生台阶下。学生也会尊重你，事情好解决，也有利于学生更好的成长。

2. “蹲下来”就是要欣赏学生

心理学家威廉·詹姆斯说过“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，渴望被赏识是人类最本质的需求。”（[2]威廉·詹姆斯）而对于正在成长中的青少年学生，赏识他们的个性和才能尤为重要。我很注重善于发现学生的优点，有意识地保护和培养，并给予学生发挥个性的机会。例如，我采取让学生自己组织主题班会。先在开学发布这学期所有我的班会主题，然后让他们自己选一组主题，到时展示，每人必须都要参加，每期都会评出如下奖项的2—3个奖项：最佳组织奖、 最佳设计奖 、最佳表演奖、最佳目标达成奖、最佳PPT奖、最有创意奖、最具幽默奖 、最感人奖等等 。如下表：

欣赏学生还要放手让学生去做。譬如让组织委员自行组织运动会，值日班长自行总结一天，让值周班长自行分析一周工作总结，让班长自己召开班干部会议等等。

3. “蹲下来”还要向学生“示弱”。

老师要做一位谦虚者，学会向学生“示弱”，引导学生自己领会，自己实践。

魏书生说过"班主任教育学生的最高境界是让学生自育自学"([3]魏书生)所以，在处理一些棘手的问题或突发事件时，我故意经常对同学们说“你们这样子不做作业，不爱惜自己和时间，老师心疼得都不知道该怎么办，你有好方法吗？我们一起探讨下。”同学打架了，我会说“你们这么大还打架，还发脾气控制不住自己，老师好担心。我们说说该怎么解决？如何杜绝自己吃臭脾气的亏？”有同学上课经常违纪，我会说“你的小喇叭今天有点失控哦，心情不好吗？”……

如果学生悟性不高，我就会说“等你想明白了再告诉我”“等你有更好方法解决时告诉我”有一次，有两学生打架，甲的头被乙打成1个泡，我非常生气，对乙大吼大叫，乙毫不示弱，反而握紧拳头，我见自己要失去理智，赶紧说“乙比我应该能更好的解决此事，乙自行解决，先去上课吧”等我午饭后再找乙，他态度好多了，很顺利的解决了这件事情。向学生示弱常能“大事化小，小事化了”。

（二）、智慧地“牵起手”

蹲下来之后，学生开始接受学生，亲近学生，教师要乘机牵起学生的手，引领他们走人生路。

1.做一位智慧的引领者。

在尊重学生、欣赏学生同时，我们还要智慧地牵起学生的手，充分相信每位学生，把学生的优点和潜力尽量挖掘出来，引导学生 “站起来”。我们班实行“人人有事做，事事有人管”，见下表：

对于好的做法，我用照片或视频捕捉他们的瞬间，分享到微信朋友圈、钉钉班级圈。有时把照片洗出来，贴到教室的“你最美”栏上，固化这些 “美”到墙上去，做为他人效仿的榜样，真正实现班杜拉榜样示范效应，也作为时时提醒自己保持优秀的动力。

2.做一位精心的策划者

作智慧班主任还要抓住每个教育契机，精心策划活动，让学生见到老师的用心，多份感动，多份灵感。如开学的理想教育；如“感恩节”“母亲节”“父亲节”“教师节”“散学典礼”的感恩教育 ；告别“六一儿童节”的成长教育 ；国庆节 和“9.13国耻日”的爱国主义教育；集体生日时的尊重和关爱教育。我总是心里惦记着学生，在节日来临的时候，总是绞尽脑汁的想为我们班学生过一个意义非同寻常的节日。我尽量让学生感到每一个特殊节日总有人惦记，享受仪式感满满的惦记和幸福：订蛋糕的时候，在蛋糕上写上每一位同学的名字；发奖品的时候，尽量把名字刻在礼物上或奖杯上……让学生感受实实在在的满足和快乐，同时也感受到老师的用心。学生也会模仿老师的用心，认真做事，用心对待他人他事。

3. 做一位耐心的包容帮助者

初中生处于心智还不成熟的阶段，我都用包容的态度期待他们成长。学生犯错的时候，我会不断自我提示：他还是个孩子，要给他们时间和关爱。让子弹多飞一会，学生发现老师的关爱，他们也会努力改进不足。我经常会给犯错的学生一张“成长书”：里面包含“需要成长同学”，“成长努力方向”，“成长所需原料”“成长期”。我们用“成长生”代替“差生”，给学生以自信和期待，比平常的保证书效果要好得多，师生关系也很融洽。

（三） 智慧地“听笑看”

老师在智慧的牵起学生手的同时，我们还要笑脸相迎。笑是神药，能缓解很多矛盾，解决很多棘手的事。

1.多耐心的去聆听

俗话说：“人只有一张嘴，却有两只耳朵”，这告诉我们要少说多听。随着年龄的增长，学生的成长烦恼增加；由于竞争的加剧、沉重的学习负担，网络的负面冲击，学生会出现各种各样的心理问题。([4]管仪彬）碰到问题，切忌用成人的道德标准去要求学生。我都让学生自己先说一说，再和蔼地帮忙分析，以朋友的姿态引导其反思。这样的效果比我们苦口婆心的劝导要好很多。

2.多笑着去鼓励、去表扬、去期盼

罗森塔尔指出，“面对同一挑战和竞争条件，充满信心的人容易取得成功，因而要鼓励学生的每一个小的进步。”（[5]罗森塔尔）我善于发现不同学生的优点，放大它，通过肯定、表扬学生的闪光点，实现对学生的激励。例如，有同学主动整理篮球时，有同学主动帮助其他同学时，有同学整理书本特别整齐时，有同学主动组织领读时，有同学主动捡起地上垃圾时。平时上课不认真的同学突然认真时，有同学互相探讨时，有同学积极向老师请教时…..我都会及时表扬。这表扬的力量是巨大的！表扬后，被表扬的同学会坚持更优秀，其他学生也纷纷效仿，整个班级满满的正能量。除了老师对学生的表扬，我还利用同学们的眼光，鼓励他们去发现同学的优点，在班级墙上贴上“表扬榜”，学生发现有同学做好事，可以随时在“表扬榜”上贴纸。写表扬的和被表扬的同时加品德分。对学生多期盼。

班主任管理是一门艺术，这艺术满含智慧。教师应该利用网络和书籍等资源，不断提高自己，更新自己的知识和想法有智慧的去管理：用谦虚的态度，真诚的心，温暖的笑，舒服的方式想学生所想、所做，学生才会心服，真正信服。这样，教师能轻松管好班级，学生定然在老师智慧之花的浇灌下优秀成长，开出不同芬芳绚丽的花。

参考文献：

1.迟毓凯 《学生管理的心理学智慧》  华东师范大学出版社 ，2012.9

2.威廉·詹姆斯《心理学原理》中国城市出版社，2003.2

3. 魏书生  《班主任工作漫谈》  文化艺术出版社 ，2011.4

4.管仪彬“现代中学生常见心理问题及成因探究”《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期

5.罗森塔尔、雅各布森著， 唐晓杰、崔允漷译，《课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展》,人民教育出版社，2003.10

[1]参见迟毓凯 《学生管理的心理学智慧》P12-13

[2] 威廉·詹姆斯《心理学原理》

[3]魏书生《班主任工作漫谈》  文化艺术出版社

[4] 参见管仪彬“现代中学生常见心理问题及成因探究”《中学课程辅导·教学研究》

[5] 罗森塔尔《课堂中的皮格马利翁：教师期望与学生智力发展》,人民教育出版社