高职英语混合式教学模式非生态性研究

高职英语混合式教学模式非生态性研究

孟新爱

（惠州工程职业学院 广东 惠州 516000）

摘要：混合式教学作为互联网技术和教育深度融合的产物，弥补了传统高职英语教学的不足，优化了教学效果。但是从生态学的视角来看，目前的高职英语混合式教学还有很多方面是值得反思的。本文在剖析高职英语混合式教学中的非生态性的基础上，提出了打造生态型混合式教学所需遵循的原则。

关键词：高职英语   混合式教学   非生态性

一．引言

随着信息技术的日益更新和发展，“互联网+教育”的形式在高职英语教学实践中不断得以深化。混合式教学，作为互联网技术和教育深度融合的产物，促进了高职英语教学理念和教学模式的转型。混合式教学将在线教学和传统教学的优势相融合，将两种不同的教学组织形式有机地结合在一起，形成“线上+线下”的生态教学圈，弥补了传统高职英语教学中的不足，丰富了教学资源和信息，拓展了教学的时间和空间，优化了教学效果。

二．混合式教学的内涵与相关研究

关于混合式教学模式的研究主要从混合式教学的内涵和教学实践两个方面展开。国外关于“混合教学”科学内涵的研究诸如Graham（2006），Hockly & Clandfield（2010）等。其中Graham（2006）将混合学习描述为面对面环境的融合，这种环境的特点是同步于人类的互动及基于信息和通信技术的环境。Hockly 和 Clandfield（2010）定义混合教学为面对面教学和线上学习的混合体。国内的一些学者如何克抗（2004）认为，混合式教学是运用视听媒体和教学方式与传统课堂教学相结合，计算机辅助教学方式与传统教师单一讲授方式相结合，学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。贺宇涛，贾宁（2022）认为混合式教学是依托信息技术，在“教”与“学”过程中进行信息和知识的传递；是“教”与“学”多个维度的混合；目的是为了达到“教”与“学”的最优效果。混合式教学在实践层面的研究是多维的。刘洋（2019）分析了大学英语混合式教学模式的前提条件、有效策略以及重要保障。陈圣白（2021）倡导创建和谐的教育生态环境，重建师生生态位，促进语言知识体系构建和实现大学英语混合式教学的信息化、多元化和智能化。

在生态学视域下，混合式高职英语教学可以看作一个完整的生态系统，线上教学系统和线下教学系统两个子系统互相联系、相互作用。运用生态学的方法有助于我们把线上教学和线下教学协同起来，而不是将两者割裂开来。

三．高职英语混合式教学的现状与问题

    虽然现代信息技术为提高了高职英语教学的效率，但目前仍面临着种种困境，需要专注于高职教育研究的专家学者和一线的高职英语教师共同努力解决。根据调查显示，混合式教学的困境主要表现在如下几个方面：

3.1师生理念难以统一

    混合式教学模式需要教师和学生适应新的角色和定位，混合式教学中教师更多地充当学习活动的指导者、组织者、管理者，不再是单一的监管者，这就要求学生必须是教学活动的主动参与者，积极自觉完成各项活动和任务。然而，根据调查统计，高达67.5%的教师认为高职学生在英语的学习中不够积极主动，仍需要教师及时督促和监管，有37.6%左右的高职学生对教师安排的各项任务，尤其是线上任务，不能认真及时地完成，存在应付的态度，这使得混合式教学效果大打折扣。

3.2 教学资源泛滥

    实施混合式教学，高职英语教师需要重新学习、使用、适应新的技术平台，调整自己的教学方式，重构课程教学内容，制作大量的视频资源，参与在线讨论。在时空分离的学生线上学习过程中，教师需要花费大量时间对学生线上学习数据进行分析并设计有针对性的课堂学习活动，需要重构课堂教学流程。因此，教师对实施混合式教学的积极性不高。

2.3 线上与线下割裂

    部分教师认为混合式教学模式就是简单的线上教学加线下教学，学生可以自主选择观看或不观看线上的教学资源。教师依然按照原来的方式上课，导致很多线上学习资源只是摆设。也有部分教师对线上资源的建设只注重数量而忽略了资源之间的逻辑性，造成线上只是学习资源的堆砌，徒增学生的认知负荷和学习压力，使得学生线上学习时感到无所适从。也有教师将线下的学习资源和任务照搬到线上学习平台，大大抑制了学习平台所应发挥的作用。还有教师无法将学生线上学习和线下教学很好地融合，形成两张皮现象，割裂了线上和线下的相互联系和相互循环，忽视了线上线下是一个完整的生态系统，导致教师在课堂教学时只关注线下教学内容和任务，而线上学习资源与线下的学习毫无联系。

2.4 教学平台本身的不足

根据调查发现，部分在线学习平台运行不稳定，平台之间的兼容性不强，平台运行缺乏人性化考量等的问题，加大了教师工作的难度和强度，尤其是对年龄偏大的老教师来说，更是一大挑战。据统计，近70%的老教师坦言，学习平台的不稳定和设计缺陷加大了教学的时间投入，加重了教师的工作负担，并没有给自己的教学带来实质性的便利。

四．生态学视域下的高职英语混合式教学

4.1融合线上线下，构建混合式教学生态系统

混合式教学借助互联网、在线教学平台等线上资源，融合传统教学，实现了线上线下、虚拟现实的之间相互渗透、互相作用，共同营造了一个完整的教学生态系统，线上教学系统和线下教学系统这两个子系统的能量和信息双向循环流动。教师在教学组织过程中，应遵循线上和线下是一个互相嵌入的整体，不能割裂两者之间的内在联系。同时，线上教学和线下教学又有各自的优势和特点，教师在教学设计过程中以及安排教学任务时，应将学生个体能完成的任务放在线上，需要共同探讨的问题放在线下，注意线上线下任务之间的融通和衔接，这样既能充分发挥线上教学和线下教学各自的优势，又能提高教学效率，收到良好的教学效果。

4.2 统一师生理念，优化师生生态位

混合式教学模式下，很多的学习任务需学生自己独立完成，但是高职英语的教学现状是学生普遍学习被动，生态位拓展不够，导致教师过多地占据学生的生态位，造成师生的生态位不平衡现象（孟新爱，2020,2021）。这就需要学生积极主动地投入到学习活动当中，自我激励、自我监督，认识到自己才是英语学习的主体。尤其是对于线上学习部分，英语教师很难做到实时的学习跟踪，更需要学生保质保量地完成在线教学任务，积极参与线上讨论和作业，在拓展自身生态位的同时，使教师的生态位也得以优化，重构科学合理的高职英语混合式教学的师生生态位。

4.3建设教学资源，遵循适度原则

在线上教学环节，有一部分高职院校选择有配套教材的在线教学平台，还有一部分高职院校选择的是没有配套教材的教学平台。不管是有无现成的配套教学资源可用，教师都需要考虑教学资源量的配比。根据调查发现，一部分高职英语教师对配套资源没有进行二次加工，超出了学生的能力和时间限额，学生根本无法在课余时间内完成，造成教学资源的浪费，学生也逐渐地失去兴趣。也有一部分教师自己组建线上教学资源时，或因时间受限，或因对混合式教学理念不足，制作的线上教学资源丰富度不够，也没有遵循适度原则，导致线上教学无法合理地与线下教学进行对接，甚至线上资源仅仅是一种摆设。

参考文献:

[1]贺宇涛，贾宁.大学英语混合式教学模式研究与实践——以“超星学习通”教学平台为例[J].石家庄学院学报.2022(3):139-143.

[2]何克抗. 从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]陈圣白.新时代大学英语混合式教学的生态视角研究[J].湖南第一师范学院学报.2021(12):74-78+112.

[4]孟新爱.大学英语课堂生态系统中教师生态位偏离研究[J].海外英语.2020(6):96-97+99.

[5]孟新爱.优化教师生态位对构建高职英语高效课堂的研究[J].海外英语.2021(11):160-161+169.

[6]Graham, C. R. Blended learning Systems: Definition, Current trends, and Future Directions[A].In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs[C].San Francisco, CA: Pfeiffer，2006：3-21.

[7]Hockly, N. & L. Clandfield. Teaching Online: Tools and Techniques,Options and Opportunities [M].Peaslake: Delta Publishing，2010.