基于数学游戏的小学数学教学策略研究

基于数学游戏的小学数学教学策略研究

郑赵云

广西桂林市七星中心校  541000 

摘要：小学数学作为基础性学科对小学教育起着至关重要的作用。小学生原本正处于贪玩好动阶段，加之近年来受互联网冲击，已逐步形成个性化特点。为更好的处理这一教育现状，教育工作者们提出游戏教学法，其目的在于引起学生注意，促进学生课堂参与度的提高，并将其主观能动性发挥到游戏之中。但当前游戏教学法还不成熟，所以本文将着重探讨小学数学教学过程中游戏教学法的运用策略，并提出以下几点看法，仅供相关人士参考。

    关键词：数学游戏；小学数学；教学策略

前言：

因为小学生的年龄相对较小，其特点是活泼可爱、好奇心较强，所以在小学数学的学习过程中极易出现注意力不能集中的情况，对于抽象的理论知识的学习也会有一定困难。为了从根源上调动小学生的学习积极性以及主动性，教师可以结合数学游戏这一传统的教学模式，并通过设计具有互动性的游戏、趣味性显著以及其他游戏情节促进了小学生在数学课堂中的参与，保证了实际教学效果达到预期目标。

一、数学游戏引入小学数学教学的重要意义

由于小学生的智力与心理都处于发展过程中，其最大的特点是喜欢新奇的事物、多动而且难以长时间集中注意力。就小学数学教学而言，若是教师依旧使用传统的教学方法，不但很难将学生的课堂注意力集中起来，而且也不能激发学生的学习热情，让他们丧失了数学学习的兴趣。喜欢做游戏是小学生的天性，游戏式的教学方法充分地利用小学生本身的具体情况，加强对他们学习兴趣的培养，并且小学数学课堂教学内容较为繁杂，它对抽象思考方面的技能也有较高要求，而小学生在学习数学时，并不能集中注意力，采用数学游戏教学方法就能够有效解决这一现实问题，培养学生对数学学习的兴趣，使他们在小学数学课堂上开展学习活动时一直保持快乐而主动的兴奋性，促进他们综合数学知识水平的发展。

二、角色扮演类游戏

游戏教学法中关键是要创设游戏，给许多教师带来了难度。但数学教师只需仔细观察生活，便可发现许多游戏能和数学知识结合在一起，能促进学生学习体验感的增强。经观察可发现小学生，特别是女生一般都爱玩“过家家”,这就很有启示，教师可以在教学加减乘收、除法时介绍这类游戏，使同学们在角色扮演中学习计算，促进同学们参与课堂，可一举多得。

小学生对游戏活动特别喜爱，通过角色扮演可以引导他们融入到课堂学习中，有效地激发他们对数学学习的热情。这样还能从另一个角度使学生看游戏活动，它不仅是一种娱乐方式，而且能成为数学学习中的一种重要手段，使学生寓学于乐。通过游戏活动来学习数学知识，能够有效地激发学生课堂学习的热情，有利于培养学生课堂学习的良好习惯，促使他们在玩中学会思维，有利于提高逻辑思维能力。

比如在“加法”教学中，教师可运用这种教学方法组织学生进行“去文具店购买文具”游戏。教师首先提问学生:“你认为完成游戏所需的角色或道具是什么？”同学们都举手答道：要有几名小学生、售货员和一些文具。教师在肯定同学们的话后，请同学们积极举手发言报名参加充当。如果举手的学生非常多，教师提议可以分成几个小组进行游戏，学生表示同意。然后教师请同学们亲手准备一些道具：铅笔、尺子、橡皮、小刀、圆规等等，哪一组先备好便可登台演出。第一组开始演出:“售货员”把店里铅笔、橡皮和尺子等文具放在架子（讲桌）里，这时旁边的三个小学生讨论道：这里有一家文具店。“售货员”很热情地说出“欢迎光临”.同学们走上讲台，看看货物及价格标着文具盒三元、一把尺子是2元，一块橡皮是1元，接着三个同学从口袋里掏出一张五元，两张两元，一张一元人民币共10元钱，接着他们又各自买了一个文具盒、一把尺子、三块橡皮。有同学向“售货员”发问：总共是几块钱？“售货员”他在黑板上算了算，说：共8元。三位同学给了“售货员”1张五元钱、1张一元钱、1张两元钱。教师问：终于剩几个啊？同学们齐声答道:2元钱。教师让同学们把中间所涉及到的计算写到黑板上，同学们很快就写出了:3+2+1+1+1=8,10-8=2

三、火柴棒比赛

教师创设游戏时，应注意做游戏时的客观条件，尽可能让道具变得简单，能发展学生思维就可以了，同时还要充分考虑到学生的安全问题。经观察,“火柴棒比赛”很适合学生当堂进行，游戏规则比较简单，且火柴棒易得。一火柴范围中心可以开展各种各样有趣的游戏。比如用火柴棒来摆出算式。通过这些方式都能够调动学生们的参与积极性，老师也可以在应用火柴棒游戏的基础上渗透进课程的知识内容，从而使学生们能够更加快速的掌握本堂课的学习内容，进一步提高学生们对数学原理的理解效果。通过应用简单的道具辅助，可以有效的提高学生们的课堂学习质量，也可以使学生们更主动的参与进各类游戏活动当中，调动学生们的学习积极性。同时教师还应该重视进一步丰富各种各样的游戏活动，通过以小组的方式开展竞赛活动，让学生们更加积极的进行课堂知识的学习，调动学生们的思维积极性，从而培养学生们良好的学习习惯。

如在教“算式”时，教师可以用这种方法为学生备好一定数量的火柴棒，并把它们放在各种不能建立的等式中，请同学们通过搬动具体多少根火柴棒，使等式建立起来。教师可手持胶带把火柴棒与黑板固定，便于学生活动时取出。第一题为两根垂直火柴棒，减四根垂直火柴棒与两根垂直火柴棒相等，需要移动一根火柴棒才能使等式成立。有些同学直接把1根竖根火柴棒移在等号上，组成不等式，虽成立，但存在投机之嫌。也有的同学开动脑筋，把四根垂直火柴棒中第二个1横着放在第三个1上，使整体成为11-1+1=11,别的同学受启发也学着把火柴棒横着放，解决许多问题。还有些题要求搬动两根火柴棒使等式建立，这类题使同学们更加灵活。同学们围在一起玩火柴棒算式移动竞赛，并没有花多久的时间把许多题目全部解决。

结语:

总之，为了进一步加强和强化小学数学课堂中学生所占的重要位置，教师需要根据实际教学目标来设计更多高效合理的教学内容，主要是对学生综合数学能力进行培养。与此同时，传统的教学模式和数学游戏进行有机融合，保证数学游戏能较好地调动学生对于数学学科的喜爱之情，从而不断提高数学课堂的教学质量和效率。

参考文献：

［１］程祖刚．“游戏教学法”在小学数学教学中的运用策略探索［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１３（３）：２０６．

［２］张志超．数学游戏融入小学数学课堂的价值与策略研究［Ｄ］．陕西师范大学，２０１９．