幼小衔接背景下在园校活动中促进一年级学生社会适应的实践探索

幼小衔接背景下在园校活动中促进一年级学生社会适应的实践探索

袁清燕   刘莉

重庆市大渡口区慧泉小学校

摘要：幼小衔接是幼儿园和小学在教育上的互相连接。园校联动双向衔接让问题可视化，从而找寻衔接途径。本文旨在结合笔者研究实际以园校联动的方式促进幼小科学衔接，帮助学生适应小学学习、生活。在实践中探索幼小衔接中园校联动的有效途径，促进学生的发展，以此为一线教师提高参考。

关键词：幼小衔接;园校活动;社会适应

2021年教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，把幼小科学衔接作为重点项目。本文笔者从幼小衔接探索实践出发，对园校联动实施幼小科学衔接进行分析，从联合教研、联动活动、班级活动、课程实施四个方面寻求行之有效的衔接方式，期望能以此对一年级老师教学与学生学习有所裨益。

一、当前幼小衔接研究存在的问题

（一）幼小衔接的研究和实践探索缺乏“双向性”

幼小衔接大都聚焦于幼儿园应该如何帮助幼儿做入学准备和适应，幼儿园如何迎合小学的要求，而且大部分仅针对幼儿园及教师提出教育策略与建议，仅仅是幼儿园向小学“单向”进行衔接。然而目前，小学非“零起点”教学的现象依然存在，社会培训机构“抢跑式教学”比较突出且屡禁不止，仅仅是幼儿园向小学的“单向衔接”是远远不够的，应该从小学、家庭、社会多方面入手，综合解决问题。

（二） 幼小教师缺乏相邻学段教育的专业性与连续性

幼儿园、小学在课程方面的关注重点不同，双方教师对彼此教育教学内容都缺乏了解，各地区对幼小教师双向科学衔接的专业支持与培训也不足。因此，许多教师在幼小衔接方面缺乏专业性，不知道如何做。有的幼儿园教师说：“无论幼儿园多么重视幼小衔接，为入学准备做多少工作，小学教师和家长总会有不和谐的声音出现，这让我们很有挫败感，也很迷茫。”而小学教师也很无奈地说：“新入学的学生起点差异很大，有的认识许多字而且能快速地进行数学运算，有的却连拼读、汉字都不会，我们不能一味迁就不会的学生，只能根据班级学生平均水平进行授课，但仍有一部分学生跟不上进度。”可见，无论是幼儿园教师还是小学教师在专业性和教育教学方面都缺乏连续性。

二、园校活动与幼小衔接

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。处于幼儿园与小学阶段的学生具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。[1]

为全面落实幼儿园和小学实施社会准备和社会适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童尽快适应小学社会环境，慧泉小学与钢城实验幼儿园金地分园按照“问题导向，双向联动，整体推进”的思路，充分借助两校地域、生源和师资优势，互通互学，建立联动机制，以园校活动的方式实施幼儿园和小学“双向衔接”，确保幼小衔接工作落实、落地。

三、园校活动在幼小科学衔接中的实践探索

（一）园校联合教研，协力缓解衔接坡度

1.联合教研，共商两校幼小衔接方案，找落地之路

慧泉小学和钢实幼金地园项目组所有成员在钢实幼金地园就前期两校项目负责人的共同商讨初步拟定的《大渡口区钢城实验幼儿园 大渡口区慧泉小学幼小科学衔接实施方案》进行了研讨，并敲定了本学年的幼小科学衔接实施方案，为幼小衔接工作有序开展指明了方向。

2.联合教研，初探数学活动的异同，寻衔接要点

园校项目组成员再次齐聚，以观看课例、共同研讨的方式，开展主题教研《给孩子一颗种子 陪孩子一起爱上学习》。本次教研理清了学龄前儿童和一年级学生在数学学习上的特点，引领教师转变观念，从儿童的思维转变出发，审视教学内容和教学方式与儿童年龄特点、个体差异等方面的匹配，从好奇心、习惯、能力、兴趣等方面去引导孩子做好学习准备（适应）方面的衔接过渡。

3.联合教研，理清衔接的重点与目标，晰衔接方向

园校通过线上教研的方式共同拟定了幼小衔接社会准备与适应的培养目标及教育建议，明晰下一阶段幼小衔接工作的重点及方向。在社会适应方面，主要从交往合作、融入集体、遵规守纪、品德养成四个方面展开，利用观察、访谈、调查等方法寻找孩子入学后最大的不适应点，并依据课标和幼小衔接指导意见提出教育建议，拟定活动资源，为幼小科学衔接做资源储备。

4.联合教研，共学社会情绪教学法，寻衔接方法

为落实幼小衔接，找寻衔接方法，两校开展“聚焦交往问题， 缓解儿童压力的策略研讨”，分别从幼儿园和小学的角度出发，寻找大班幼儿和一年级小学生幼小衔接中同伴交往存在的问题、行为表现和原因；分析大班幼儿和一年级小学生同伴交往问题的异同点；探寻教学方法的衔接点，形成缓解儿童交往压力的教学策略。并在区内进行展示。在本次教研中，我们深入了解到孩子们入学后的困难主要为自身交往能力以及同伴交往需要。为此，我们了解到社会与情绪教学法，学习情绪认知、管理情绪、共情和友善、问题解决几个方面的内容可以帮助儿童理解人的情绪，学会管理自我情绪，掌握人际交往策略。我们依据课例《每一个善举》对孩子进行人际交往引导。

（二）创设班级活动，营造儿童熟悉氛围

联合教研为我们小学老师指点了迷津，日常学习生活中孩子们很多小学老师不能理解的困惑，在参观完幼儿园、与幼儿园老师沟通后都得到了化解，为此，针对孩子们的问题，老师们改变教学方式，营造儿童熟悉的学习氛围，提升学生积极性。

1.变检测为比赛，摸底学生拼音学习情况

汉语拼音是一年级上期语文学习的重中之重。为了掌握学生汉语拼音部分教学情况，摸底学生认读和拼读能力，我们幼小衔接项目组面向一年级学生在校内组织了一场“汉语拼音拼读”比赛，先由各班根据规则，竞选出10名学生参与年级内第二轮竞赛，最终产生三名获胜学生。

2.开展“数学素养”趣味活动，点燃孩子学习积极性

为了实现幼小衔接，提高孩子学习的积极性。 我们幼小衔接项目组在校内通过“游园会”的活动形式开展了一年级学生“数学素养”趣味活动，考查学生在数学学习中获得数感的能力、动手操作能力和解决问题的综合能力。[2]魔法转盘——快乐转转转（口算与数的大小比较）、趣味骰子——快乐算算算、时间达人——快乐拨拨拨三大项目，真正贴近儿童，大大激发了孩子的学习兴趣，他们兴致勃勃地参与其中，在欢笑声中完成了本次“数学素养”趣味活动，在兴趣盎然的活动中巩固着数学知识。

（三）园校联动活动，拉进两校师生沟通距离

1.初次联动，结对携手参观金慧校园

经过两校共同筹备，大班幼儿在幼儿园园长及老师带领下进入小学一年级三班教室与小学生结成交友对子，互相交换自己的交友卡，并向对方介绍自己。结对完成以后，孩子们迫在老师的陪同下带领幼儿园的小朋友参观小学。孩子们在操场自由活动，开心无比，为本次活动增添了无限光彩。

2.再次联动，新年联谊共话金慧情谊

大班幼儿再次走进慧泉小学，观看小学升旗仪式，同一年级的哥哥姐姐共同庆祝新年的到来。本次活动又一次增进了大班幼儿与一年级哥哥姐姐的结对情谊，为幼儿顺利实现幼小衔接奠定了基础。

3.三次联动，携手互助共植友谊树

钢实幼金地分园大班幼儿走进慧泉小学，两校联合开展幼小科学衔接“金慧手拉手 共植友谊树”活动。钢实幼大班幼儿和慧泉小学一年级3班学生人人参与，令学生在活动中体验成功的喜悦，增加对植物生长的了解，增强环保意识，生态意识，促进幼小衔接。

（四）落实衔接课程，助力学生入学适应

一年级上学期，特别是9月份是幼儿入学适应期，入学适应教育应作为学校整体教育教学计划实施。学校根据“启慧”教育理念和育人目标，开发《你好，一年级》系列课程，包括熟悉校园、规则意识、习惯养成、生活技能、社会交往、自我调控、倾听能力的培养等。[3]开展“我们做朋友”活动，帮助孩子融入班集体；学习《实小八礼》《小学生日常行为规范》，引导孩子理解并遵守小学规则帮助儿童做好社会适应。

1.“入学礼”迎新课程

“凡事预则立，不预则废。”学校的迎新课程也正是希望通过一系列的准备计划，让学生能在未来的小学生活中更加从容，体验自己进入小学后的新身份带来的喜悦和快乐。[4]

开学前学校便通过发放《一年级新生入学温馨提示》，并召开线上家长会，指导学生和家长及时调整心理状态、生活习惯和学习习惯，准备好学习用品和生活用品，了解入学防疫防控措施，充分做好各项入学准备。一年级各班主任精心布置班级文化，清扫教室卫生，细心布置教室的每一处，为新同学创设良好的班级环境。

开学第一天学校进行了“半日夏令营”活动。早上，家长和孩子们佩戴好姓名牌后，领取学生卡和任务单开始充满趣味课仪式感的半日夏令营活动。看到学校处处精心设计的迎新装饰，孩子们迫不及待的在这里留影。踏着欢快的校园歌曲，穿过入学门，迈进校园，在老师的引导、家长的帮助下学着写“人”字。走进一年级教室，孩子们对一切都是好奇的。在寄语墙上留下自己的愿望，认识老师、同学。家长们也写下对孩子的殷切希望。六年影响一生，学校也正是希望通过这些仪式感增加学生对于学校的参与感，鼓励学生积极地进入小学生活中，让学生尽快地熟悉校园环境，以达到对新生的启蒙教育效果。

2.“拉拉手，交朋友”活动课程

在新生入学后，学校专门展开“拉拉手，交朋友”活动，引导孩子及时融入新的集体，找到和自己志趣相投的好伙伴。

3.“遵规守纪”生活课程

叶圣陶先生曾说：“什么是教育？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”针对学生的日常行为规范，学校设计了年级专育课程，一年级由规则入手。通过多种形式在孩子心里播种下遵规守纪的种子，期待他们生根发芽。在一段时间的学习后，组织学生进行情景模拟，对新生的文明行为进行检测。经历过这样的磨合，学生会认识到小学生活和幼儿园生活截然不同之处：小学需要秩序，需要规范，需要训练才能不断发展和成长。[5]

（五）教师研究成长，推动衔接课程落地

1.丰富知识，深研衔接要点

慧泉小学幼小衔接项目组老师积极参加线上线下学习，深入研读指导文件，为落实幼小衔接做准备。结合教育部幼小衔接指导要点，从人际交往、品德养成、遵规守纪、融入集体四个方面

梳理了幼小衔接小学适应目标，整理了活动实施建议，建立了活动资源库。

2.转变意识，习得衔接方法

调查了解一年级孩子入学社会适应中主要焦虑来源后，我们发现孩子总体适应情况良好，愿意跟老师同学交流。多数孩子认为幼儿园玩的时间更多，没有学业压力，而进入小学以后，需要学习知识多，作业也多，玩耍的时间少。

面对同学被欺负，访谈的孩子都愿意帮助，多数选择告诉老师或者班干部，寻求帮助，少数同学先自己帮忙，再寻找老师帮助。

我们选择社会与情绪教学法，帮助儿童理解情绪，管理自我情绪，掌握人际交往策略。

3.落实行动，引导学生适应

利用绘本《每一个善举》进行团体辅导。化社会与情绪教学法于日常教学、活动中，引导学生认识自己的朋友圈，知道自己的朋友圈是逐渐扩大的，理解平等和爱是建立积极健康朋友关系的关键，理解不同性格、不同长相、不同爱好的同学也可以成为朋友。通过绘本讲读和画出“朋友圈”掌握在小学新环境中向周围同学传递善意和交新的朋友的方式和途径，掌握帮助班级胆小、内向、腼腆的同学融入班集体、有被接纳感的方式方法。进行共情归因训练，觉察到自己在平时生活中对同学和朋友的善意之举和而已之举，学会换位思考，形成积极的人生态度。引导学生适应环境的改变。

（六）学生收获成长，身心适应良好

1.活动中收获友谊

入学以来，慧泉小学开孩子们普遍都有自己的朋友交流、在活动中成长，通过班级活动、同桌或者小区伙伴结识，因为有共同的追求，想共同进步而进一步接触，普遍都有自己的朋友。

2.行动中学习方法

孩子在活动中寻找朋友，在交往中学习交友方法，并运用到交友中。

3.衔接中成长身心

通过谈话了解，孩子们都收获了不少新朋友，很大程度缓解了交友适应压力。

（七）家校衔接共育，家园校协力推动适应

1.幼小衔接问卷调查，了解衔接情况

为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对学生进行入小学适应性教育，慧泉小学发放了幼小衔接问卷调查表，对家长、教师及管理者进行了调查。

从问卷数据中不难看出，随着时代的变化，家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化，关注问题的角度较 传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为重视良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣。 家长也在重视幼小衔接这个热点问题，他们也希望和老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，幼儿进入小学，最让校长、老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差，不会倾听他人讲话，学习主动性不强； 对于“在心理及社会适应方面，您认为一年级孩子教育应培养哪些方面”这个问题，大部分家长认为孩子要有一定的受挫能力和信心，孩子要有行为意识、做事学习的自主性，以及基本的思维方式和与人沟通的能力。

2.家长指导案例，引导家长科学衔接

针对家长们普遍关心的问题，结合幼小衔接指导要点。在实际研究中，共同开发，从儿童入学后的难点出发，梳理案例并总结反思，从案例呈现、问题、案例分析、家长指导意见几个方面形成了家长指导案例，录制成微课，以供家长学习。主要包括：大胆自信、品德养成、制定规则、遵守规则、融入集体、人际交往几个社会适应的重要方面。

3.幼小衔接家长会，面对面交流衔接

每学年结束，正值幼小衔接关键期，一个假期的时间如何进行幼小衔接是家长们的难题，为了指引家长们正确的指导孩子科学幼小衔接，每年6月，我们会针对幼儿园大班即将毕业的学生家长进行一次幼小衔接家长培训会，通过培训引导家长从大胆自信、品德养成、人际交往、遵守纪律、融入集体几个方面对孩子进行心理疏导，交给家长们一些可行的办法。同时，也强调学习习惯以及行为习惯的重要性，引导家长重视。

在今后的幼小衔接工作中，我们一定积极响应国家政策，坚持儿童为本，坚持双向衔接，增强家园校三方沟通，更好地促进幼小衔接工作。

【参考文献】

[1]刘艳伟.幼小双向互动下科学衔接的实践探索[J]新课程.2021(52).

[2]李碧.循迹幼小衔接,乐享生命成长——百里路小学"四步式"幼小衔接课程探究[J]小学教学参考.2018（15).

[3]陈雨诗.新时期幼小科学衔接教育模式的探究[J]试题与研究.2021(34).

[4]王梓杨.“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究 [J]社会科学Ⅱ辑.2016(9)

[5]杨锦华.基于园校互动的幼小衔接研究 ——以常德市W区Z幼儿园和D小学为个案[J]社会科学Ⅱ辑.2017（6）.