分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的价值研究

分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的价值研究

丁玮

安徽医科大学第一附属医院   安徽 合肥  230000

【摘要】目的：评估胸外科护理实习生实施分阶段目标教学的应用价值。方法：选胸外科护理实习生数量为82名，纳入时间属于2021年3月至2022年3月，分组应用奇偶法形式，2组均41名，常规临床带教纳入到对照组之中，分阶段目标教学的视为观察组，就组间教学前后职业素养分值、工作能力情况加以比对。结果：（1）教学前职业素养分值未可见明显的组间差异性，期间差异性水平较低，P>0.05。观察组的胸外科护理实习生教学后团队协作、学术研究、法律伦理分值较之于对照组得以升高，能够明显发现组间具有显著的差异性水平，P＜0.05。（2）较之于对照组（80.49%、80.49%、75.61%）胸外科护理实习生，其观察组（97.56%、100.00%、95.12%）的自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力比例有所提升，期间差异性水平较高，P<0.05。结论：胸外科护理实习中开展分阶段目标教学效果显著。

【关键词】胸外科；护理实习；分阶段目标教学

胸外科临床患者相对较多，其临床护理工作难度较高，护理人力资源匮乏，进而影响了临床护理工作质量，通过有效的临床带教，能够有效提升临床护理实习生能力水平[1]。对此，本研究针对胸外科护理实习带教方式进行分析，讨论分阶段目标教学的应用价值。

1临床资料与方法

1.1临床资料

选胸外科护理实习生数量为82名，纳入时间属于2021年3月至2022年3月，分组应用奇偶法形式，2组均41名。观察组男性共计9名、女性共计32名。胸外科护理实习生以19-23岁作为其年龄分布区间，（21.06±0.94）岁是的平均年龄水平。对照组男性共计7名、女性共计34名。胸外科护理实习生以19-23岁作为其年龄分布区间，（21.04±0.97）岁是的平均年龄水平。通过统计学软件对胸外科护理实习生年龄、性别数据资料加以计算，其结果可知为P＞0.05，说明2组间可予以对比。

1.2方法

常规临床带教纳入到对照组之中，分阶段目标教学的视为观察组，共计分为4个阶段，第1周的主要目标为了解科室情况，指导学生进行工作流程、科室特点、规章制度、基础护理任务、患者临床特征等内容予以熟悉，为后续带教做好准备[2]。第2周的主要目标为掌握临床基础护理内容，主要针对术前准备、护理技术、术后体征监测、检验指标收集方法、仪器使用等具体护理措施加以了解。第3周的主要目标为完善与患者之间的互动，掌握正确与患者及其家属互动的方式，包括健康教育、心理干预等，并引导实习生之间相互沟通交流，掌握团队协助能力[3]。第4周的主要目标为能力培养，将目前先进的护理技术引入到带教之中，并帮助实习生掌握护理管理、学术研究等相关模式，进一步提升其整体职业素养。

1.3观察指标

评估实习生在教学前后职业素养分值，包括团队协作、学术研究、法律伦理[4]。评估实习生工作能力情况，包括自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力。

1.4统计学分析

82名胸外科护理实习生数据通过SPSS 19.0软件处理，计数资料（自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力情况）写作n（%）形式，通过X2计算加以检验，计量资料（胸外科护理实习生教学前后团队协作、学术研究、法律伦理分值）体现为（x±S），通过t计算加以检验。其检验结果呈现为P<0.05时，差异存在。

2结果

2.1胸外科护理实习生教学前后团队协作、学术研究、法律伦理分值比较

教学前职业素养分值未可见明显的组间差异性，期间差异性水平较低，P>0.05。观察组的胸外科护理实习生教学后团队协作、学术研究、法律伦理分值较之于对照组得以升高，能够明显发现组间具有显著的差异性水平，P＜0.05。见表1。

表1：胸外科护理实习生教学前后团队协作、学术研究、法律伦理分值比较[分]

2.2胸外科护理实习生自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力情况比较

较之于对照组（80.49%、80.49%、75.61%）胸外科护理实习生，其观察组（97.56%、100.00%、95.12%）的自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力比例有所提升，期间差异性水平较高，P<0.05。见表2。

表2：胸外科护理实习生自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力情况比较[n（%）]

3讨论

临床带教对于护理人力资源培养十分关键，是护理实习生职业化转变的重要阶段，其带教质量直接影响临床护理工作质量，也对实习生自身职业发展有所影响[5]。对此，本研究给予胸外科护理实习实施分阶段目标教学形式，结果显示，教学前职业素养分值未可见明显的组间差异性，观察组的胸外科护理实习生教学后团队协作、学术研究、法律伦理分值较之于对照组得以升高，较之于对照组胸外科护理实习生，其观察组的自主学习能力、表达沟通能力、安全管理能力比例有所提升。所谓分阶段目标教学，是指依据实习生自身实际情况，将整体临床带教实习分为若干阶段，并由浅至深的开展临床带教工作。分阶段目标教学模式不仅能够有效提升胸外科护理实习带教质量，也极大程度上提升了实习生对于带教的配合度与接受程度，进而保障带教效果。

综合以上结果，分阶段目标教学于胸外科护理实习带教中具备临床推广应用的价值。

参考文献：

[1] 刘小红,邓红梅. "一对一"模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用效果[J]. 智慧健康,2021,7(24):133-135.

[2] 刘佳,张凌,徐敏. PBL教学法在胸外科护理本科生见习带教中的应用效果分析[J]. 特别健康,2022(9):253-254.

[3] 江国君. 抛锚式教学法联合PBL教学法在胸外科实习护生带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(7):85-86.

[4] 苏丽萍,张圆圆,代继红. 3D打印技术在胸外科护理实践教学中的应用探讨[J]. 青岛医药卫生,2021,53(1):77-79.

[5] 黄宝金. 工作坊模式在心胸外科护生胸腔闭式引流护理带教中的应用效果分析[J]. 药店周刊,2021,30(11):144,147.