基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果分析

基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果分析

郑继川

广东省农垦中心医院，骨科一区，(广东湛江)524000

【摘要】目的：观察基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果分析分析。方法：将在我院（2022年01月-2023年01月）收治以骨外科实习医学生60例为研究对象，根据学习模式的不同进行分组，其中30例以常规带教方式为对照组，另30例以基于团队的学习模式为研究组。比较两组患者在教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分，统计学生与带教老师对于教学模式的满意度评价。结果：经教学后两组理论知识与技能知识掌握评分均明显提升，其中研究组评分显著高于对照组，（P＜0.05）。学生与带教老师对于教学模式的完全满意、满意均高于对照组，（P＜0.05）。结论：在骨外科教学中，应用基于团队的学习模式，可显著的提升教学后的理论知识与技能知识掌握程度，获得学生与带教老师的一致满意度，效果理想。

【关键词】基于团队；学习模式；骨外科教学；应用效果

临床医学中，骨科是一门专业性较强学科，其教学一直是在外科学习中教学重点。传统临床教学模式能够全面、快速地完成临床教学任务，由此目前临床仍然以传统临床教学模式为主，但效果不理想，提升综合素质能力上效果欠佳[1]。基于上述研究结果，本项研究拟开展基于团队的学习模式，获得理想效果，报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料将在我院（2022年01月-2023年01月）收治以骨外科实习医学生60例为研究对象，根据学习模式的不同进行分组，其中30例以常规带教方式为对照组，男14例，女16例，年龄19.0-20.0岁，平均（19.66±0.14）岁。另30例以基于团队的学习模式为研究组，男13例，女48例，年龄19.0-20.0岁，平均（19.57±0.13）岁。在一般资料相对照，差异（P＞0.05）无意义。纳入标准：于我院骨外科实习医学生。排除中途退学、请长假、转校生。在研究期间于我院骨外科工作的临床医师，具有带教资格者20名，均为本次教学组成员，并在整个的研究期间，全部参与本次研究，期间未有人事变动，其中男性教师5名，女教师15名，年龄29.0-43.5岁，平均（37.67±3.27）岁，16名主治医师，6名副主任医师。两组相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法 对照组传统教学：由带教老师结合临床病例讲解知识，后实际技能操作训练。由学生提出问题，老师给予解答，带教工作完成后有带教教师总结，分析问题，予自行消化、理解学习内容。研究组基于团队学习模式：(1)组建团队：学生随机分组，每个团队5人，选一名队长。(2)确定带教内容：加强确定带教内容，将具体实际问题融入到相应带教中。老师依据实际情况，如知识点分配各小组，设置2~3个问题，每组问题难度无差异性。(3)自学阶段：团队组建完成并布置任务后，各组学生理论知识自学以及临床技能实践。各团队成员对问题和任务进行分解，制定学习计划。(4)过程反馈：将所取得结果整理，组长反馈给带教老师。带教老师予启迪和引导，每周一次小组汇报，围绕问题和病例讨论。其他组的成员负责提问、发表意见，课后小组继续深入讨论。

1.3评价标准  比较两组患者在教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分，统计学生与带教老师对于教学模式的满意度评价。护生、教学老师对手术室教学教学的评价，分为学习效果评价与教学方法评价，每项评价均以我院自制的满意，主要分为完全满意、满意、保留意见、不满意[2-3]。

1.4统计学方法SPSS 25.0版分析。以`x±s示计量资料中符合正态分布数据，T检验比较；以例(n)、百分比(%)列计数资料，卡方检验。P＜0.05差异有统计学意义。

2结果

2.1教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分比较

经教学后两组理论知识与技能知识掌握评分均明显提升，其中研究组评分显著高于对照组，组间与组内教学前、后相比，差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

表1教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分比较（X±S）

2.2两组学生与带教老师对于教学模式的满意度评价对照

学生与带教老师对于教学模式的完全满意、满意均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

        表2两组学生与带教老师对于教学模式的满意度评价对照        [n，(%)]

3讨论

骨科学实习一直是临床医学专业的医学生实习的重点，以往传统的临床教学，主要是依据教学大纲，理论结合实际，完成系统讲解某一疾病的诊治知识，辅之以技能操作，完成实习学习[4-5]。但学生只是被动记忆，并不能很好地促进思维能力的训练，促进自主学习能力的提高[6]。建立学习团队就是将自主学习与合作学习相结合的有效途径，学生汲取知识同时，可以培养学生学习与合作学习能力[7]。团队学习模式是通过组建团队、自主学习、团队协作、适时评价、及时反馈等方式，以学生为主导中心，辅助带教老师指导，完成学习任务，提高知识技能的掌握[8]。该教学方法主要着力于培养医学生的团队协作精神、自主学习探索能力等，对于全面提高医学生的综合素质能力有极大促进作用。本研究中，经教学后两组理论知识与技能知识掌握评分均明显提升，其中研究组评分显著高于对照组，（P＜0.05）。学生与带教老师对于教学模式的完全满意、满意均高于对照组，（P＜0.05）。

综上所述在骨外科教学中，应用基于团队的学习模式，可显著的提升教学后的理论知识与技能知识掌握程度，获得学生与带教老师的一致满意度，效果理想。

参考文献：

[1] 阿不来提·阿不拉,任鹏,马创,等. 基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果观察[J]. 中国继续医学教育,2021,13(21):11-15.

[2] 许杰,李登,陈镁仪,等. 基于标准化病人的分层教学法在骨科专业培训中的效果分析[J]. 中国毕业后医学教育,2023,7(2):131-135.

[3] 保国锋,崔志明,王钦宇,等. CBL联合3D打印教学在骶骨肿瘤临床教学中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2023,22(2):220-223.

[4] 祖小云. "互联网+"联合PBL教学模式在骨外科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(5):62-64.

[5] 林俊卿,胡文成,郑宪友. 基于TCPT的混合教学模式在"显微外科基础"教学中的应用[J]. 中国医学教育技术,2023,37(4):484-488.

[6] 李忠海,高淑贤,鲁明,等. 循证医学教学模式在外科临床教学中的应用及效果评价[J]. 中国继续医学教育,2021,13(28):16-19.

[7] 刘列华. 骨科临床教学模式的研究进展[J]. 中国继续医学教育,2021,13(35):12-15.

[8] 彭伟,孙佳培,乔娟. 自主学习教学模式在关节外科教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志,2022,21(8):1046-1050.