如何提高学生学习物理的兴趣

如何提高学生学习物理的兴趣

郭光辉

新密市第二高级中学               河南  新密             452376

一、引言

物理是一门基础自然科学，它涉及到物质、能量、空间和时间等基本概念，是科学技术发展的基石。物理学科的知识点较为复杂，对于许多学生来说，学习物理成为一件枯燥且痛苦的事情。因此，提高学生对物理学习的兴趣，成为当前教育界亟待解决的问题。

二、提高学生对物理学习的重要性认识

许多学生对于物理学科的认识仅停留在书本知识和考试内容上，缺乏对物理学科重要性的认识。因此，在教学中应该强调物理学科在科学技术发展中的重要地位，让学生了解到物理知识对于现代科技的发展和应用的重要性，激发其学习物理的内在动力。

三、提高物理教学趣味性的方法

1.联系生活，丰富实例。物理知识是与生活紧密相连的，很多物理定律也是从生活经验出发总结规律得出的。因此，在物理教学中，通过列举恰当的例子，既可以拉近学生与物理概念之间的距离，帮助学生更好地掌握抽象的概念，也可以引导学生体会从生活走向物理，从物理走向社会的理念。比如，在讲述“电磁波谱”一节时，可以巧设悬念导入新课：“从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，在光世界里还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，却处在被我们的爱所遗忘的角落。今天我们就要一道去游览一下这个角落，并把我们的爱洒向这个角落。”这样的讲述会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。讲电磁阻尼时可以展示电磁阻尼现象在日常生活中得到广泛应用，如汽车的减震悬架，精密实验仪器的防震等。讲静电现象时可以让学生观察了解避雷针。

2.充分利用实验，保证实验数量

《普通高中物理课程标准》指出：“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”由此可见，实验在教学中的地位是何等的重要。因此，对于教材中规定要做的演示实验和学生实验，绝不能“偷工减料”，当实验室的器材无法满足时，可用多媒体实验课件来代替，确保不放弃一个实验。此外，在条件许可的情况下，还可以适当地补充一些演示实验。如，在《机械能》一节的教学中，在讲重力势能时，课本举了打桩机的例子来说明它，不少学生连打桩机是什么东西都不知道，很难理解。如果上课时补充这样一个实验：在讲台上放一实验用木块，用细线系住木块头，细线另一端系钩码，然后在讲台边将钩码放下，钩码在掉下的过程中，将木块拉动，就可以让学生更加直观地了解重力势能。有些实验由于客观因素，如果按教材的方法去做，现象不是很明显，学生很难看到实验发生的现象。如果教师平时能加强对实验的研究，改进实验方法，这种情况是可以改变的。如，在高中物理《弹力》一节中，演示微小形变的实验现象十分不明显，不要说坐在后面的学生看不到实验现象，就是坐在前面的学生也很难看得清楚。如果在瓶里的水中加几滴红墨水，同时将实验放在实物投影仪上去做，所有的学生都可以很明显看到红色的水柱变化的过程，效果就大不相同了

3.巧设悬念，激发趣味。巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是在新课导入时设置悬念，教学效果会更佳。例如，在教授“万有引力定律”一课时，可以这样设悬念导入新课：“大家都知道万有引力定律，但你们知道这个定律的背后还有一个令人惊奇的故事吗？让我们一起走进这个故事。”这样的设悬念导入新课可以让学生对知识点产生兴趣和好奇心。

4.利用多媒体等多种教具。采用多种形式呈现实例。传统的语言描述具有局限性，缺乏直观性和形象性。因此我们要利用好课堂资源，将恰当的例子形象直观的展现出来，声音和画面多重感官参与，学生更爱学，也更乐学。

5.调动学生积极性，集思广益。教师在通过举出典型例子之后，抛砖引玉，请学生发散思维从身边多列举出相关例子调动起学生的思考充分体现以学生为主体。

实例分析以“力的合成与分解”为例，传统的教学方式是教师讲解公式和例题，学生机械地记忆和理解。而通过引入生活实例，如让学生在实践中感受力的作用，探究合力与分力的关系，可以让学生更加深入地理解力的合成与分解，提高其学习物理的兴趣。

文省

6.不断改进教法，促进学生积极参与教学活动,学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快氛围中能更有效地掌握知识。要引导学生积极参与探索知识的奥秘，让他们经历知识的发现、形成的过程。在教学上要开动脑筋，根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。如针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上更多采用的是观察法、实验法、问题教学法、启发分析法、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。重视问题的提出就是重视获得知识的过程。我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题？全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常的成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。“学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。在科学探究的七要素中，首先是提出问题，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力。为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。它可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。新思维教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。这样才会给我们祖国培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。

四、结论

提高学生对物理学习的兴趣，需要教师在教学过程中采用多种方法，增强教学的趣味性，引导学生认识到物理学科的重要性，激发其学习的内在动力。同时，也需要学校和社会提供更好的学习环境和资源，让学生更好地掌握物理知识，为未来的科技发展做出贡献。