课程思政视域下专业基础课程的“理实一体化”教学实践

课程思政视域下专业基础课程的“理实一体化”教学实践

于智慧 张锋 宋宇 赵君

大连工业大学 轻工与化学工程学院 大连 116034

摘要：结合无机及分析化学理论和实验的教学特点，将实操性强的理论知识与实验教学进行优化整合，解决理论教学和实验教学内容重复和脱节问题。在教学的过程中，润物细无声地融入思政元素，培养学生的家国情怀和环保意识。通过“理实一体化”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，实现应用型人才的培养目标。

关键词：课程思政；理实一体化；无机及分析化学；教学研究

中图分类号：G64；O6    文献标识码：A  

《无机及分析化学》和《无机及分析化学实验》是面向我校大学一年级学生开设的专业基础课程和学位课程。全校每年均有30多个教学班级，1200余人学习这两门课程。在最近修订的教学大纲中，两门课的学时分别为72学时和56学时。其中理论课的学时变化比较明显，从原来的88学时缩减为72学时，给教学带来了一定的难度。理论和实验教学分开进行，通常不是同一名任课教师，会造成理论和实验教学内容缺少连贯性。而且部分理论教学和对应的实验教学分属两个学期，时间跨度长，缺少衔接。此外，大多数同学在高中没有受到专业的化学操作训练，动手能力较差，也给实验教学带来了难度。因此，在原有的教学基础之上，将部分理论章节和实践环节进行优化整合，构建了无机及分析化学“理实一体化”的教学体系。

1 构建理实一体化的教学模式

1.1优化教学内容

根据本校学生的实际情况，分析原有无机及分析化学理论和实验教材的特点，将教学内容进行优化整合。如在滴定分析基本操作练习实验中，讲授理论教学内容：误差产生的原因以及减免误差的方法，同时结合滴定分析数据介绍有效数字及其运算规则、滴定分析的数据处理等相关教学内容。在《氢氧化钠标准溶液的标定》中重点讲述基准物的定义以及标准溶液的配制方法。在《酸碱标准溶液的配制与体积比较》中讲授E2.6.1强酸或强碱的滴定章节中的酸碱滴定曲线、滴定的突跃范围与指示剂的选择等知识点。根据“理实一体化”教学内容，书写相应的教学大纲和教案，明确每节课的教学重点和难点。

1.2 具体的实施过程

在教学过程中，根据教学内容可以采用“理-实-理-实”或者“实-理-实”等多种分段教学模式。这种“理实一体化”的教学模式便于学生深刻体会实验操作中蕴含的基本原理，让其知其然，更知其所以然[1]。在授课之前，让学生书写好预习报告和思考题，通过课堂提问、线上测试或让学生讲解ppt等多种形式考察学生的预习情况，然后有针对性地进行讲解[2]。同时，根据教学内容创设相关的情景，如在讲授《滴定分析基本操作练习》时，以古代的炼金术为切入点，引入分析化学的概念以及发展史；结合视频和图片形式，介绍环境监测、水质分析、新冠病毒检测以及血糖检测等方面的实际应用。

1.3 思政元素的融入

在“理实一体化”的教学中，润物细无声地融入思政元素，潜移默化引导学生。在讲述《碳酸钠的制备与纯度分析》时，可以与理论教材中E2.6.4酸碱滴定法的应用进行有机融合。在课堂上介绍侯氏制碱法以及背后的故事。通过我国著名科学家侯德榜的爱国事迹激发学生的家国情怀。还可以根据学生的专业方向引入相关的知识，如在讲述酸碱滴定法时针对葡萄酒工程专业、食品工程专业介绍发酵酒及配制酒、固态发酵食醋中酸度的测定。在讲解E4.4氧化还原滴定法的章节时，可以将教学内容中的碘量法知识与实验教材中的《硫代硫酸钠标准溶液的配制与标定》和《硫酸铜溶液中铜含量的测定》进行融合。同时介绍重金属离子废液的处理方式，培养学生的环保意识以及绿色发展观。

将教学内容与科研前沿相融合，根据所授学生的专业不同，将传统的无机及分析化学知识和前沿科学相融合，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。此外，鼓励学生参加各种创新比赛，如辽宁省创新创业大赛、互联网＋和挑战杯等多个大赛。通过这种大赛，既激发了学生的潜能，也促进了老师的教学[3]。

1.4信息化技术的应用

在“理实一体化”教学中，注重信息化技术的引入，丰富教学资源，以提高课堂教学效果。每个授课班级人数大致为30人，只有两名授课教师。在教学的过程中，对于重要的操作过程需要教师进行课堂演示，如移液管的使用、碱式滴定管排气泡、酸碱滴定管的操作等。为了保证教学效果，授课教师通常采用观看教学视频和课堂演示等教学方式。同时在学习通APP上传了实验微课，利于学生用碎片化的时间进行观看复习。此外，理实一体化实验《电势滴定法测定醋酸含量及解离常数》和《分光光度法测定工业盐酸中微量铁》为小组实验，两名同学为一个实验小组。实验之初，需要两名同学分配好各自的实验任务。整个实验过程需要小组同学分工协作，认真配合，共同完成。在实验的过程中既锻炼了学生的操作能力，也培养了学生的团队意识。老师在学生的实验过程中随时观察学生的实验情况，给出合理的指导。

1.5加强师资培训和实验室建设

对于“理实一体化”的教学，师资培训也是至关重要的。我校现有无机及分析化学理论和实验专任教师8人，其中正教授1人，副教授5人，讲师2人。我们的教师基本都是双师双能型教师，通过教师观摩、研讨等多种形式对教学内容进行探究、讨论，引发教师思考和思维碰撞，促进教师整体教学水平的提高。以工程认证建设为契机，对原有的实验室进行相关改造，加强软硬件建设，更换了实验仪器，如购置了移液枪、酸度计。同时每个实验室都配备了医务箱、防毒面罩等；实验台上的仪器配备了详细的使用说明书[4]。

2考核方式的探究

对于考核方式也进行了探索，在考核的过程中不仅仅是对实验结果的判定，也注重实验操作考核。实验态度是否端正、实验报告的撰写情况、课堂提问和讨论、实验操作的规范程度、产品的质量等均纳入实验考核中。根据学生的考核情况、课堂表现、实操等多个环节对实际教学效果进行反思。另外通过学生的评教系统也可以看到学生对于“理实一体化”教学的反馈，以便在后续教学中进行改进和优化。

3 结语

如何将理论和实验教学有机融合，已经成为当今无机及分析化学教学中亟待解决的问题之一。相比较传统的教学模式，“理实一体化”教学可以避免理论和实验教学的脱节，更加符合学生的思维习惯和教学规律，利于学生对于化学知识和实验技能的掌握，也是无机及分析化学教学中一种有益的探索。

参考文献

[1]刘刚.无机与分析化学课程“理实一体化”教学改革与实践[J]. 长春师范大学学报，2015,34(10):129-131.

[2]张小丽.“应用化学基础”课程理实一体化教学改革与实践-以“从茶叶中提取咖啡因”为例[J].山东化工，2018,47:92-94.

[3]黄梅，聂丽君，殷旭东，等.基于OBE理念的《水分析化学》理实一体化教学改革研究[J].广州化工，2023,51(8):212-214.

[4]符永康，蔡晓东，王瑞昙. 药物化学开展理实一体化教学的设计与思考[J].广东化工，2018,45(363):241.

第一作者：于智慧（1977-），女，副教授，主要从事无机及分析化学教学。

基金项目：大连工业大学课程思政示范项目（无机及分析化学）；2023年大连工业大学本科教育教学综合改革项目；2021年“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革项目（互联网+视域下无机及分析化学教学改革与应用研究）；2022年教育部产学合作协同育人项目（“智能教育”基础化学实验教学基地建设）