小学语文整本书阅读教学策略探究

小学语文整本书阅读教学策略探究

王露露

滨海县滨淮农场学校 224551

摘要：语文新课程标准指出，义务教育语文课程要通过学习任务群组织与呈现，围绕特定的主题展开有内在联系的语文实践活动，从而实现高效教学目标。在学习任务群的实施中，教师要根据不同学段学生的阅读能力、综合学习能力等，从阅读启动、阅读跟进、阅读分享等多样化角度入手，打造符合学生学习的多样化阅读学习活动平台，从而促进整本书阅读综合质量的提升。

关键词：整本书阅读；小学；语文教学

引言

随着新课改的深入，阅读教学迎来了新的发展机遇，整本书阅读受到了广大师生的青睐，发挥着不可替代的作用。学生在阅读一本书时的状态和阅读一篇文章时的状态存在较大差距，前者能够有效锻炼学生的思维，还能让他们有规划地长期阅读，并逐渐形成阅读习惯，使学生获得多元的阅读体验，使每一个学生都能树立正确的阅读理念。在互联网时代，整本书阅读教学更具有优势，师生可以从网络上搜集阅读内容，找到许多合适的阅读资源，阅读的难度会大大降低，学生也可以快速提高自身的阅读能力。

一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏阅读激情

每当教师布置阅读任务后，学生都不知道该从何入手，毫无头绪地阅读，阅读理解能力无法提升，这阻碍了学生的进一步发展。还有一些学生缺乏正确的阅读技巧，每次看到大量的阅读内容就会感到厌烦，读一会儿就失去了耐心，根本满足不了教学要求。另外，教师没有加入学生的阅读中，布置完任务就成为旁观者，缺乏有效的师生互动，导致整本书阅读陷入困境。

（二）教学组织随意，缺乏系统性

部分教师在开展整本书阅读教学时没有做好备课，总是想到哪里就讲到哪里，缺乏系统性和科学性规划，导致很多学生并不知道自己应该如何正确地完成阅读，在实际阅读的时候，没有目标，最终的阅读效果也无法达到预期目标。教师没有开发多元的阅读活动，以理论灌输代替学生实践，影响了整本书阅读的效果，容易偏离教学宗旨。另外，教师对现代化教学手段的应用较少，没有给学生提供线上阅读的指导，使学生难以适应社会发展。还有一些教师过分依赖电子设备和互联网，整堂阅读课都在播放电子课件或者微课视频，容易误导学生。

二、整本书阅读在小学语文教学中的实施策略

（一）合理推荐阅读书籍

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施，需要教师从教材的内容出发，合理地向学生推荐阅读书籍。教师需要深入挖掘教材内容，在开展教学时将所讲的内容划分为多个主题，然后引导学生对相应的主题进行思维发展训练，与学生一起列出需要阅读的书籍，并设置阅读任务与阅读目标，使学生主动地参与到整本书阅读教学之中。通过这种方式，能够保障阅读书籍的合理性与科学性，不会出现学生抵触阅读的现象，提升整本书阅读的效率与质量。例如：在教学《快乐读书吧》的内容时，教师可以以其为主题进行素材的挖掘，从而为学生科学、合理地推荐相应的书籍。教师可以以《开满鲜花的小路》这一篇文章为出发点，在对文章进行讲解后，趁着学生对文章还存有兴趣的情况下，为学生推荐《七色花》这一本书。并且在学生阅读这本书之前，引导学生对这个故事的内容、形式进行讨论。同时，向学生提出一些问题，如：“这本书为什么叫作‘七色花’？‘七色花’代表着什么特殊的含义？”通过这种方式，能够有效地激发学生的阅读兴趣，使学生能够快速地融入阅读环境之中，提高学生的阅读效率。同时，教师可以结合教材主题，实现知识与思想的迁移，引导学生去阅读与主题相关的书籍，进而达到整本书阅读的教学效果。

（二）开展阅读活动，丰富个性体验

如今，整本书阅读已经成为教学常态。丰富多彩的阅读实践活动是整本书阅读教学中不可缺少的一部分，在学生阅读兴趣、阅读能力的培养上发挥着重要的作用。在引导学生阅读整本书的过程中，教师要从学生的实际情况出发，选择趣味性较强的文本，保证他们可以在活动参与中体验阅读的快乐，深化学生对整本书的理解和认知。同时，还要注重阅读活动的启发性，使学生萌发人文意识，为传承中华文化奠定基础。每一本书中都会有一些人物形象、故事情节让学生印象深刻。教师可以组织学生开展编写人物档案的活动，从书中挑选自己最感兴趣、最喜欢的人物形象，为其编写简历，写出人物的事迹、主要特征，还可以让学生为其绘制画像。为了增强活动的趣味性，教师可以采用猜谜语的方式，进一步加深学生对书中人物形象的理解。教师还可以结合学生的阅读兴趣，从书中挑选一些精彩情节，组织学生开展角色扮演活动，将书中的精彩情节展现出来，引导学生在角色体验中更深入地理解人物形象和作品内涵。教师将学生分成若干小组，引导学生在对整本书充分理解的前提下，进行剧本的编写，并自主分配角色、自主编排语言、自主揣摩动作神态等，将学习的主体地位还给学生。

（三）设计有效问题，引领阅读思维

一直以来，小学语文阅读教学都是以单篇、短章为主，教学的重点主要集中在字、词、句上，学生的认知范围和情感体验较为狭隘。而整本书阅读极大地开阔了学生的文化视野，使学生的语文学习不再局限于传统的听说读写训练，而是转向了阅读兴趣、思维品质、对生活和生命的体悟，更加注重学生的全面发展。想要让学生一直对阅读保持好奇心，教师要设计具有引导性的问题，用问题引领学生的阅读思维，驱动学生的阅读进程，从而达到高效阅读的目的。由于整本书的阅读量偏大，教师可以为学生制订阅读计划，将整本书阅读划分为不同的阶段，结合每一阶段的阅读内容为学生设计核心问题，让学生带着问题阅读，在阅读后回答问题，用问题辅助学生阅读理解书本知识，提高阅读效率。教师可以在整本书阅读中采用主问题教学方式，结合整本书的内容，设计“牵一发而动全身”的问题或话题，通过问题的解决，突出整本书阅读的“整”与“深”，促进学生对整本书的深入研讨和思辨。问题设计的角度是多方面的，可以从整本书的主题意蕴入手，也可以从书的结构脉络入手，还可以从书的语言特色入手。值得注意的是，不管从哪个角度设计问题，都要结合学生的最近发展区，从学生的视角审视整本书内容，使设计的问题能够有效地引导学生。问题是理解与思考的枢纽，主问题设计好后，教师还要对主问题进行细化，形成具有难度层次的问题链或问题群，推动整本书阅读向纵深发展。在具体实施中，教师可以采用先分后合的方式，先解决部分问题，再解决主要问题，最后收到整合提升的效果；也可以采用渐进式的方式构建问题链，使每一个问题的解决都基于前面问题的解决和分析，引导学生从最简单的问题入手，依次探寻，直到主问题得以解决，将问题贯穿整本书阅读的全过程。

结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中积极落实和应用整本书阅读模式符合素质教育的目标以及人才培养的要求。对此，需要教师从合理推荐阅读书籍、科学设置阅读任务、有效开展梯度阅读、发挥教师引导作用、引导学生做好阅读批注、关注学生的阅读成果与反馈、积极开展阅读实践活动、有效利用互联网优化阅读以及完善阅读教学评价体系等多个角度出发，更好地引导学生进行整本书阅读，有效提升学生的阅读素养。

参考文献

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[2]白洁.基于整本书阅读视域下小学语文教学实践探究[J].文渊（小学版）,2020(6).

[3]帅玲玉.小学语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程,2020(44)