让美育之花盛开在小语课堂——小学语文美育渗透策略初探

让美育之花盛开在小语课堂——小学语文美育渗透策略初探

叶家婉

广东省汕尾市海丰县城东镇名东小学

摘要：工具性和人文性的统一是语文课程的基本要求。《小学语文课程标准》规定：“除了让学生获得必备的语文能力和知识外，还应重视提高学生的品德修养和审美兴趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面和谐发展。”要想引导小学生塑造良好的审美基础，就需要教师具备善于发现语文教学中的美育源泉的敏捷性，重视在课堂中对学生进行美育渗透，从而提高学生感知美、创造美的能力。本文旨在探究小学语文课堂美育渗透的策略。

关键词：小学语文  美育渗透  策略 

《小学语文课程标准》中指出:“语文课程需要用优秀文化感染学生，从而帮助学生提高审美素养和综合素养，从而形成正确的三观。”而语文学科具有深刻的人文性和丰富的情感性，在语文教学中渗透美育因素，能够更好地提高学生的素质，帮助学生的心灵进行净化，从而更好地提高学生的审美能力。

一、在汉字书写教育中渗透美育

中国汉字文化源远流长，博大精深。从甲骨文到楷书，从字义的本义到引申义的变化，在教学中可加以对学生汉字文化的熏陶，引导学生感知中国汉字的音韵美、形体美和意蕴美。还可以通过随文识字，利用字理识字，可讲解汉字字形结构及背后的文化意义，感受汉字之美。

如：在教学五年级下册的综合性活动：遨游汉字王国时，在“汉字真有趣”板块中，引导学生进行猜字谜活动，我引导学生通过搜集汉字的有趣故事、古诗、对联、歇后语等资料，办一场趣味汉字交流会，在这场趣味汉字交流会感受汉字的趣味与魅力，提高中华汉字更深刻的了解。在“我爱你，汉字”板块中，我引导学生对汉字的多种形式的认识，如汉字可以做成扇面、印章、剪纸等。在教学汉字字体的演变时，我首先让学生观察甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的变化，然后让他们尝试画一画，去感受汉字的神奇与蕴含的美。接着，通过让学生欣赏南朝智永楷书《千字文》、唐代怀素草书《千字文》、明代文征明行草《千字文》，提高自己的欣赏美能力。最后，在教学活动中，鼓励学生练字，提高对汉字的归属感和自豪感，感受汉字之美，将汉字之美的理念潜移默化地渗透在学生的心里。

二、在古诗词教学中渗透美育

古诗词是诗人将自己的情感和思想，通过意境塑造的方式展现出来，是中华民族宝贵的精神财富。小学语文教师需要秉承美育理念，通过图片、视频、解读，向小学生展现古诗词本身蕴含的意境美。

如：在教授三年级上册古诗《山行》时，我首先为学生介绍诗歌创作的基本背景，帮助学生理解杜牧的心境，如此才能更好地把握该首诗歌的核心思想。然后，我播放范读音频让学生跟读，让学生初步感知这该首诗歌的基本内。接着，我着重引导学生去感受这首诗歌的意境之美，是美育教学最重要的素材，通过引导学生从“山路、人家、白云、红叶”去感悟深秋自然之美，牢牢紧扣本首诗的意境之美，通过图片让学生进行遐想，激发小学生的丰富想象，让学生根据自己的理解，探索《山行》这首诗歌给自己带来的美学感悟。最后，让学生再通过美美的朗读去走进杜牧的内心世界，感受意境之美，提高自己鉴赏古诗的能力。

三、在课文朗读中渗透美育

朗读是语文教学的常见手段，也是实现语文教学目标的有效方法，所有的课文的学生都离不开朗读。在语文教学中，我们要善于利用这一方法，通过多创造和设计朗读环节，鼓励学生在朗读中欣赏课文中的语言文字美、感悟自然美和人物形象美，同时体会课文蕴含的真情。

如：在教学《四季之美》时，我首先引导学生反复朗读课文，“春天最美是黎明。夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨。”体会清少纳言四季之美的独特韵味。然后，在体会后引导学生朗诵时配上音乐，富有韵味的语言配上美妙的音乐，便可轻易走进清少纳言的世界，体会他内心的情感。接着，在通过将课文改编成诗歌，进行配乐师生演绎读，感受清少纳言内心对四季之美的喜爱以及内心的恬静。最后，引导学生分享自己与清少纳言不同的感悟，配乐写一写自己认为每个季节最美的事物，提高学生创造美的能力。

四、在品词析句中渗透美育

法国作者雨果曾说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”只有创造性地使用语言才能感受其魅力，在我们的语文教材中，课文中的很多语句都是作者的独具匠心的表达，这就是需要我们在教学时引导学生与作者进行对话，善于去挖掘表达特别的句子，更好地为学生创造想象的机会。引导学生慢慢品味，感受语言的韵味，用智慧去引导学生创造性地解读文本，从而感受语文的美。

如：在教学五年级上册许地山的《落花生》中，我的教学紧紧围绕这些句子：“花生的好处很多，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”许地山通过将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生不图虚名、朴实的美好品性。“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话是本文的主旨句，引导学生深刻去感悟这句话的深层含义，让学生明确人要做对社会、对人民有用的人，而不是只顾及外表的美丽，却将内心的美置之不理的人。在教学的最后，我引导学生去发现在生活中许许多多像花生一样不求回报、默默奉献的人，比如警察、清洁工、农民、教师等等，让学生除了感受语言的韵味之外，也感受到社会的美和人的真善美，传播正能量。

五、在引导学生进行阅读摘记中渗透美育

语文是一门重视积累的学科，锻炼学生的书面表达能力、语言表达能力和阅读分析能力是我们语文教学的重中之重，这就要求在平时让学生进行阅读摘记，在阅读摘记中提高自己的文学素养和审美能力。

如：在语文教学中，我鼓励学生每周将课内课外的好词好句好段进行摘抄，并写下自己对阅读内容的感悟，多摘抄多积累多思考，每周再花时间对自己摘记的内容进行朗读，读出韵味。每周对学生的摘记内容进行点评，评出优秀作品供其他同学学习，每学期评出阅读之星。通过长时间的坚持，效果非常显著，学生的习作水平有较高的提升，对美的句子感悟也有更完整的见解，所写文章的句子更加优美，立意更加深刻。

六、在语文综合实践活动中渗透美育

在语文教学中，利用语文综合实践活动，能够充分激发学生的积极性以及学习兴趣，引导学生积极地参与到实践学习过程中，这不仅能够增强学生的情感体验，还能让学生在实践活动学习中感受语文所蕴含的美好情感，教师应在实践活动中，鼓励学生将自己的审美体验用不同形式表达出来，如手抄报、手工作品、书法作品、作文等。

如：在教学《京剧趣谈》时，通过教学让学生对国粹有所了解之外，我还通过课外拓展京剧脸谱，让学生课后进行制作京剧脸谱，感受脸谱之美，让学生展示自己的作品，提高学生创造美的能力。在教学《竹节人》时，我让学生提前预习课文，根据作者的文字介绍，让学生进行竹节人的制作，并到课堂上演绎竹节人战斗的情景。紧接着，再对课文进行讲解，学生都理解得非常透彻。最后，引申到让学生在生活中要善于探究、善于观察，去感受生活的真善美，感受生活的乐趣。在中秋节来临之际，我向同学们介绍中秋节的风俗，鼓励孩子进行手抄报创作以及进行灯笼制作，弘扬中秋民俗文化，让学生在潜移默化中深化对中秋节民俗的了解，感受中华民族的民俗之美。               

总而言之，在小学语文教学中，教师要转变已有观念，教学时始终贯穿美育，采取多种方法有意识地培养学生的审美能力和想象能力。也应深入挖掘语文教材中美育资源，积极探索课程中的审美元素，为学生创造美的环境，力求不断提高学生感受美、创造美的能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社.

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[4]胡蝉.小学语文教学中的美育元素［J］.文教资料，2016（15）：46-47.