有效合作  家园共育

有效合作  家园共育

仇婷婷

溧阳市上黄中心幼儿园    江苏溧阳   213314

【摘要】儿童在成长过程中最重要的两大环境就是家庭和校园，家庭教育和学校教育对儿童的成长起着决定性作用。如何更好的架构两者之间的联系，最大限度的发挥家园合作的作用是摆在教育领域的重大课题。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。良好的家园合作关系的建立，是学前教育依法治教的需要，同时推进我国学前教育改革的国际化进程。本文将对幼儿园家园合作的相关问题进行研究，指出目前家园合作存在的问题，并提出改善家园合作关系的建议。

【关键词】家园合作；幼儿；良好行为习惯

一、家园合作培养幼儿良好行为习惯的重要性

家园合作有益于儿童身心全面和谐的发展。学前教育是一项极为复杂的系统工程，著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效”。对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作尤为重。

首先，家园合作是人的发展的需要。幼儿教育必须从幼儿家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协助相关社会力量，共同促进幼儿的发展。

其次，家园合作有利于家长资源的充分利用。影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，幼儿园只是幼儿接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿园更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能，而且，家长与孩子之间不可替代的血缘关系、亲情关系、经济关系以及家庭影响的先导性、持久性等特点，使家庭教育影响力在某方面（包括作为人格特征的主体性方面）甚至超过幼儿园。因此，家庭教育更具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教育方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

第三，家园配合一致，促进幼儿健康、和谐的发展，是家长的最大心愿，也是幼儿园教育的最终目的。幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的。家长、幼儿园均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。在幼儿教育中，幼儿园固然有自己的优势，拥有专业的师资、专门的设备、预定的课程计划、精选的教育内容等，然而，与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源非常有限（这里的资源不仅指物质设备、空间条件，更包括教育者的知识素养和教育能力）。这种资源不足的缺陷在过去以直接教学为主的教育模式中或许并不十分明显，但在今天，尤其是倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，资源不足就真正成为影响教育质量的问题。因此，只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力，促进幼儿全面健康和谐的发展。

二、在培养幼儿良好行为习惯方面家园合作中存在的问题

（一）盲目性强、计划性差

家园同步教育要有明确的指导思想和合作计划，家园步调一致，积极协作，紧密配合，发挥各自优势，优化教育，减少教育浪费和干扰，促进幼儿身心和谐发展。然而，在幼儿园家园工作中，教师虽然能从宏观观念上认识到家园共育的重要性，但对家园共育所涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够深入，导致在家园工作中，盲目性强，计划性差，通常我们的做法是：在节假日（如六一、十一、元旦）及学期末为家长举办汇报性的演出活动，只是幼儿园、老师和孩子忙来忙去，家长到时间来观看，家长不理解老师，老师觉得家长会忙中添乱，由于缺乏整体合作计划，组织的不充分，不得力，缺乏家长个体参与，使得家园活动流于形式。 至于板报、墙报、家园联系栏，由于其内容不是定期更换，缺乏前呼后应，安排较随意，家长很难从中获得有益的观念和知识。这样就挫伤了家长及教师对家园合作的积极性和主动性。

（二）单向灌输多，双向交流少

家园合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，很难引起家长情感的共鸣，也就很难被家长真正理解和接受。

（三）家园之间合作少，不理解

由于家园工作缺乏计划性和针对性，使家长和教师都难以从这种家园活动中有所收获，这直接影响到家园合作中双方的态度。老师认为家长不理解自己工作的辛苦，不重视幼儿园教育，不了解幼儿园教育的特点；家长则认为教师缺乏工作责任感。例如：有一位家长经常在不停的问：“为什么你们总是领着孩子玩呐？为什么不多学学写字，算术、英语、背背唐诗呢？”还有的家长说：“要培养孩子的注意力、忍耐性、不能让孩子太主动、太自由，这样会患上多动症的

”等等，家长有意见往往不愿意向老师直接反映叙说，在忍气吞声中有不乏对老师的不满，在这种情况下家长和老师之间无法进行沟通、合作。

三、家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略

（一）家长方面

1．家长要树立＂合作伙伴＂角色意识

家长对自身家长角色具有明确的期待与认识，是家长按照角色规范要求自己，践行相应角色规巧的前提。家长在幼儿园家长会这一微观的小社会中，应明确自身的重要性，明确自身的积极参与对有效家长会的重要意义，树立家长“合作伙伴”角色的主体意识，从面对自身角色有一个清晰认识与合理期待，将自身定位为与教师平等、合作、民主协商的“主人翁”，以思想指导行动，以科学、合理、积极的角色意识督促自身去践行相应角色的标准与要求，努力促进双主体的发展，唯有如此，才能避免自身出现“局外人”状态，或者被动服从教师权威，才能明确自己为了什么，需要什么，该怎么做，以此对高效优质的幼儿园家长会作出努力，从中获得成就与发展。

2．家长应提高教育关注度，积极参与家园合作

家长职业，尤其是父亲的职业对家长参与家园合作具有显著的影响。父亲是孩子重要的教育者，父亲在孩子的教育中所起的作用不可忽视。我们的每一位父亲家长都应该有这种意识：少参加一次不必要的应酬，少睡一会儿懒觉，我们的孩子就会更加幸福快乐，亲子关系更加融洽，孩子的家园就有了更深层次的保障。家长是幼儿园开展教育的宝贵资源，只要我们真诚地与家长合作开展幼儿教育，相信家长们一定会成为幼儿园的知心朋友，父亲家长们也一定能发挥教育主力军的作用。一方面，父亲应该重新认识并界定自己的男性角色，尤其应该赋予那些被忽视的角色以新的内涵与意义。父亲应该认识到，职位、收入等固然重要，然而它们随时都可能发生改变，但是孩子的成长过程却是不可逆转的。因此，工作角色不能取代父亲角色，工作也不能成为其逃避参与幼儿园活动的借口。相反，父亲应该把更多的时间留给孩子。只有对此有了更为清晰的认识，父亲才有可能参与到幼儿园活动之中，并扮演好父亲角色； 另一方面，父亲应该处理好工作角色与父亲角色之间的微妙关系。父亲应避免将工作场所的紧张、焦虑等消极情感迁移到孩子身上，与孩子合作游戏、与幼儿园教师友好配合，既有利于培养孩子积极的心境，又有利于促进儿童的心理健康。

3．家长要有主动沟通意识

在幼儿园家长会实践中，家长主动开启的亲师互动明显少于教师开启的，而教师开启的互动主题类型在很大程度上是难以促进家长主体性发挥的，很多时候家长都扮演着“副手”的角色，积极配合与回应教师的指导、提问、要求等。在幼儿园家长会上，家长理应是和教师具有同等地位的重要主体，家园共育的实现取决于双方的民主协商，亲师之间信任与合作的实现离不开家长主动发起的积极亲师互动。通过家长主动开启亲师互动，教师能更好地发现和满足家长的需求，了解家长的教育状况，有针对性地给予他们相应的帮助，通过家长会的互动交流实现亲师双方的共进发展。

（二）幼儿园方面

1．不定期召开家长会

家长会是幼儿园向家长宣传教育科学知识，让家长了解幼儿园教育，保育工作的有效方式，幼儿园定期或不定期地召开家长会，向家长通报幼儿园的工作情况，解答家长普遍关心的问题，提出一般的教育要求及家长应配合的主要工作等。如：学期初让家长们了解幼儿园的教育目标和教学内容。学期中根据工作实际情况，解决现存问题，力争取得家长的理解和配合。学期末向家长汇报本学期保育、教育工作的完成情况，让幼儿展示自己的才华，并向家长征求意见和建议，以便今后改正我们在工作中的不足。

2．成立家长委员会

家长委员会工作的内容是协助幼儿园搞好工作，起到配合、监督、沟通、宣传，管理等作用，其成员主要是由各年龄班热心、懂点幼儿教育的家长组成，由园长、教研组长组织会议，组织家长参加幼儿园的重大活动。如：节日活动、家长大会等，并参与幼儿园工作计划的制订，督导教师工作等。如：以前家长每天接送孩子都要签字，有些是爷爷奶奶接送，他们不会给孩子签字，就会很麻烦，还有别人代接，存在不安全隐患，老师、家长相继提出办理安全接送卡，家长委员会及时采纳。现在，我们整个幼教中心都办理了幼儿安全接送卡，凭卡接送幼儿，解决了家长的后顾之忧，家长委员会在幼儿园工作中起着重要作用。

3．开展家长开放日及亲子游园活动

幼儿园在适当的时间选一天为“家长开放日”或“亲子游园日”，把家长请进来参观一日或半日园内活动。这是家长走进幼儿园、走进活动室、听课，看活动，直接参与幼儿园工作的极好机会，可使家长了解幼儿园一日生活的安排和组织情况，保持教育上的一致性。“开放日”或“亲子游园日”可以是全园性的，也可以是个别班级的，如：利用“六一”、“国庆节”、“元旦”等节日，让家长直接参加到各种娱乐活动中和孩子们一起欢度节日。

4．开设“家园联系”专栏

在专栏里，我们向家长宣传一些科学育儿知识的教育动态，通过这些宣传提高家长的教育意识，转变家长事事包办代替的做法，许多家长不放心孩子自己做事，怕孩子越做越添乱。比如：让孩子学习整理自己的玩具、物品，结果往往是孩子整理完后，家长又整理一次，所以，家长就认为不如自己一次整理，节省时间也不浪费口舌，其不知孩子正是在这看起来

“添乱”的过程中，逐渐学会自理，从而更好地培养了孩子的独立性，主动性。另外，在这个栏目中，我们每周出示周计划、周目标、周内容，这样家长可根据孩子对教育内容的掌握和目标的达到与否及时与教师沟通。帮助孩子养成学习的主动性，特别是对能力较弱的一些幼儿，例如：我班的胡晓，这孩子开学初时所学内容理解慢，挺吃力，经过她妈妈每天按每周出示的教学内容帮她预习，使她在后来的学习中有很大的进步，大大增加了孩子的学习信心，通过孩子和家长的变化，我们之间的距离缩小了。

5．通过个别形式进行家长工作

（1）家访

家访是分析幼儿家庭情况，建立家园联系，给家长以具体指导和帮助的有效方法，家访要有计划，有准备，对新入园的孩子家访，教师要向家长介绍幼儿园的生活和教育情况，同时要了解幼儿在家情况，从而在教育过程中便于进行不同的教育，使幼儿尽快适应幼儿园生活，通过家访，增强与家长的联系，更好地配合幼儿园教育工作。

（2）书面联系

这种联系能使双方及时得到反馈，教师能了解幼儿在家的表现，随时了解家长对幼儿园的希望，意见和要求等。除此之外，有关幼儿伙食，防病治疗，一些需要宣传的知识等，我们可根据实际情况，发给“致家长的一封信”等形式，做到具体情况具体分析。

（3）个别交谈

接送中的个别交谈是一种最直接有效的家长工作方式，由于直接接送时间短，教师接待的家长多，所以言语要简洁，了解和介绍幼儿情况，提出要求等要简明扼要。教师的态度要热情诚恳，言语要婉转，千万不能抱怨孩子，责怪家长。如谈话内容有可能涉及到孩子自尊心的时候，应采取巧妙的方法让幼儿回避，要求教师处理问题一定要精心、细致。

四、结语

家园合作的形式多种多样，合作的目的就是使家庭教育和幼儿园教育有机结合起来，密切配合，促进幼儿更好的发展。因此，在具体应用中不能千人一面，盲目照搬，作为教师应做个有心人，针对自己班的实际开展适合本班家长的合作形式，对时间充裕的家长可以采用面谈、参与幼儿一日生活活动，对于有固定时间的家长可以通过家长联系册、幼儿学习成果展，对于家长文化素质高的可以邀请参与教学活动、班级教学计划的制定等。总之，每个幼儿园和教师要不断总结家园合作的形式，找出适合本园实际的合作形式，就是只采取几中简单的家长会和面谈，都要将家长的心吸收进来，调动家长参与的积极性，盘活家长资源，真正使家园工作发挥出实效，促进幼儿的全面发展。

教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家园合作，是社会发展的需要，也是幼教事业发展的必然趋势，幼儿园和教师应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，认真思考研究探索符合武都区实际情况的家园合作方式，努力贯彻《纲要》，充分利用教育资源，促进幼儿健康发展。

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