小学语文教学小组合作学习应用浅探

小学语文教学小组合作学习应用浅探

拉毛才让

黄南州泽库县寄宿制中心完全小学  811499

摘要：在小学语文教学中，小组合作学习也被广泛的应用。因此，小组合作学习是指按每个学生的实际水平和学习能力，在他们自主选择的基础上，将全班学生组成若干学习小组，每组学生在一起研究和探讨，共同完成学习任务群，教师巡视、点拨、参与讨论和及时反馈信息，学习小组成员之间互助合作学习。它是在新课标理念下，教师教学方式和学生学习方式的一种改革与创新。

关键词：小学语文；小组合作学习；应用

引言

小组合作教学模式更加注重学生之间的沟通性与互动性。小学语文教师在开展小组合作授课活动时，应有意识地引导小学生对所学内容进行互动交流与互动探讨，在沟通过程中迸发更多的学习灵感，从而有效提升其合作认知语文知识的效果。另外，教师还应培养小学生合作学习的意识与能力，进而提升语文合作探知的质量。

1在小学语文教学中实施小组合作学习教学法的必要性

1.1激发学生学习语文的内驱力

在小学语文教学过程中，许多教师都会遇到这样的问题，即教师提出问题时，只有少数学生会主动进行思考，很多学生都是被动地接受知识，同时部分学生在回答问题时思路单一，缺乏创新，这均是由于学生缺乏学习主动性造成的。而通过实施小组合作学习教学法则可以打破这一僵局，利用少数学生带动多数学生的方式，激发全体学生的学习积极性，使其在热烈的学习氛围中思考和讨论问题，并在讨论的过程中获得不同的解题思路，改变被动学习的状况。

1.2培养学生的自主性与独立性

小学生对教师与家长的依赖性较强，尤其是刚进入小学的学生适应能力较差，缺乏安全感，在课堂学习中不敢表达自己的想法与见解，没有形成独立自主的学习意识。而通过小组合作学习的方式，教师可以让年龄相仿的学生在交流与讨论的过程中打开心扉、畅所欲言，有利于学生表达自己的真实想法，便于教师培养创新型人才，使学生在学习语文的过程中逐步增强自主性、独立性以及自信心。

1.3增强学生的社会与集体意识

人是环境的产物，学生无论是在当下还是在未来都要进入大大小小的团体之中，如果不具备集体与社会意识，则会出现不合群的问题，不利于其核心素养的发展。因此，教师需要通过小组合作学习的方式给予学生互相了解、互相交流、互相认识的机会，促使学生之间建立良好的关系，并学会关心他人，分享自己的劳动成果，只有这样才能达成新课标提出的相关教学目标，为社会输送更多高素质人才。

2小学语文课程中小组合作学习存在的问题

2.1合作活动较为模式化

合作学习的主要目的是让小学生能够在更加灵活自由的空间中对语文知识进行有效探讨与互动交流，从而提高他们对学科知识的理解速度，提升课堂自主认知的质量。然而，由于部分语文教师受传统教育观念和教学思想的影响，使他们并没有真正认识到合作教学的意义。所开展的互动学习活动也比较形式化和模式化，甚至忽略了合作过程中的灵活性与互动性，从而影响了小学生交流探知的效果。另外，有的教师也没能从班级学生的视角出发进行合作认知活动的规划与设计，只是一味地按照教学目标对各组学生提出互动探知问题，让他们用交流讨论的方式找出问题的答案。此种方式不仅会让小学生产生从众心理，难以让他们探索出语文知识的深层内涵，还会阻碍其学科多维思维和语文综合能力的提升与发展。

2.2成员参与活动不均衡

在小学语文课程中，教师虽然利用合作教学的方式，给小学生创造了更多自主认知和互动学习的空间。但是，由于每名学生的自我约束能力、自主探知意识、合作学习水平、个人性格特点等因素的不同，会产生不一样的合作学习效果。特别是对一些性格内向或者学习不积极的学生来说，他们很容易成为小组认知活动的边缘人物，甚至全程都没能参与到合作探知中，进而影响了最终的合作学习效果。另外，由于这部分学生缺乏合作认知意识，缺少互动参与感，使他们难以体会到互动学习的乐趣，也难以从中获得学习成就感，从而降低了合作探究语文知识的兴趣与动力。

3小学语文教学小组合作学习应用策略

3.1重新构建课堂结构

在以往的小学语文教学中，学生多是被动地接受知识，为了改变这一学习状态，教师要对课堂结构进行重构。语文课堂教学时间有限，为了提高学生学习的自主性，教师可依托小组合作的方式给予学生更多探讨课题的时间。具体来说，在课前10分钟，教师导入本节课所要学习的内容，分配好学习任务，对教学重难点进行解析，并归纳总结；课中30分钟主要是用于学生自主交流，主要包括学生自主思考、小组合作交流等，包含自主、合作、探究三大学习模式；课后5分钟用于达标测评，不采用做题或者提问的方式，而是充分利用小组学习的优势，让学生之间进行互相检测，可以是口述、文字书写等形式，从而增强评测的灵活性与创新性。

3.2提升教师幸福感，培养教师的职业道德

尽管当前教师行业的工作条件和生活环境相较于以往有了较大的提升和改善，但是总体待遇依旧比不上一些高薪行业，这导致一些教师心理不平衡，教师职业幸福感和道德感也大大降低。从当前的情况来看，每年从业教师岗位的毕业生并不少，但最终留在岗位上的教师少之又少。这导致教师队伍没有意识去革新自己的教学模式，甚至没有动力去提升自己的教学水平，因此，从教师的心理根源上改变他们的教学心理，才能从真正意义上推广小组合作学习的教学形式。从这一点出发，就要加强教师队伍的职业幸福感和职业道德，树立尊师重道的社会风气。

3.3指导学生科学分配组内成员探知任务

在合作学习活动中，语文教师若想让每个探知小组的每名成员都能参与到知识探究和互动探讨过程中，提高他们合作认知语文知识的效率与质量，则要科学指导各组组长合理分配组内成员的学习任务，按照各成员的实际学习水平布置合作交流任务，让每个人都能拿到符合自己认知能力的语文探知任务，从而更加积极主动地参与到语文互动学习过程中，自觉地交流探讨语文重难点知识，从而真正提高他们小组合作探知的动力与效果。另外，此种方式还能帮助各组小学生快速找到自己在组内的定位，形成较强的合作探知意识，让他们拥有良好的团队精神，进而更加高效地完成语文合作学习任务。

3.4做好教学评价管理

通过应用小组学习合作法，教师可以在相关教学活动中设定相应的评价机制，由此通过达标测评等得到相应的反馈。如在小组交流与评价环节，各小组可以根据不同成员的看法对探究成果进行优化与修改，实现自主评价、纠错。各小组可以对其他小组的探究结果进行客观的评价，从而发现小组学习过程中存在的问题，小组记录人员负责将这些问题整理到错题集上，应用于后期学习以及探究过程中。此外，教师可以针对最后的达标测评结果进行总结，并给予完成度较高的小组与学生相应的奖励。同时，评测结果也是教师调整教案的重要依据。同时，教师可以为每一个学生建立成长档案，对比全体学生的阶段性学习成果，在学生成绩进步或者退步时，教师都可以及时地发现并对小组成员进行调整。与此同时，教师也可以通过问卷调查深入了解学生的想法，进而对小组合作学习流程进行优化和改进。

结语

小学语文教师若想真正提高课堂合作学习活动的实用性和有效性，则要先深入了解当前合作教学模式所面临的各种问题，并认真分析这些问题产生的原因。然后再根据具体问题制订出与之相符的教学改进方案，以此转变小学生对语文合作探知活动的态度，增强他们互动学习的参与感和成就感，掌握正确的合作学习方法，拥有较强的协同认知意识，进而真正提高他们合作学习语文知识的质量。

参考文献

[1]王文涛.基于合作学习的小学语文信息化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2022（2）：160—162.

[2]吴郑亚.基于小组合作模式培养学生创造性思维的教学实践——以小学语文为例[J].教育科学论坛，2021（21）：73—76.