精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节

精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节

尹丽

雄县朱各庄镇西柳村小学  河北省雄安新区  071800

摘要：就小学阶段的数学教师而言，其可以在课堂教学的环节中针对课程知识点进行任意的提问，其提问的主要目的就是对学生知识的掌握情况进行了解，同时也能够实现对学生思维能力的发散。但是如果教师出现提问频率过高的情况，不但对学生探索积极性会造成打击，同时也很容易导致学生出现畏惧的心理，对于问题过于担忧，从而影响课堂提问的实际效果。因此，对于小学阶段的数学教师而言，其不但需要在实际教学中对课堂内容进行结合，同时也要关注教学的重点所在，通过对关键性问题的提问，帮助学生实现对问题解决能力的改善。关键词：精致；细致；细节；品位；小学数学；课堂教学；细节引言为解决小学生在数学学习兴趣方面的问题，本文以小学数学课堂教学融入数学文化进行研究。分析发现，小学数学课堂教学融入数学文化程度不够、缺乏具体的数学文化展示以及学生对数学文化缺乏兴趣等问题。针对这些问题，本文从教学方案、师资水平、资源挖掘，打破隔阂等方面提出解决措施，以期为相关教育工作者提供参考。

一、现阶段小学数学课堂教学中关键问题设计存在的问题

（一）课堂问题缺乏灵活性

现如今，非常多的教师在设计相关的关键性问题时，通常都不会结合学生的实际情况，同时了解学生学习特点去进行设计。因此，经常会出现，教师提出相应的问题时候，难以对学生的学习兴趣进行激发，同时学生的注意力也没有得到调动[1]。并且在此过程中，教师更多关注的是一个问题的答案，而并非去关注对学生的引导情况，从而导致多数学生在回答问题的过程中就会出现积极性低下的情况。而这也就表明，教师在课堂上所提出的关键性问题没有发挥出相应的教学作用。也就是教师在提出相应问题之前，没有对教学内容进行提前了解，对于学生的学习状况没有足够的掌握，进而导致其设计出的问题没有足够的灵活性。同时这也与教师教学时过于呆板所致，其设计的问题优质率不高。因此，就需要教师在实际的教学环节中，注重对于教学关键性问题的创新，同时设计灵活可用的课堂教学问题[2]。

（二）课堂问题的反馈不积极

在传统的数学教育中，教师在提问之后所采取的主要方法就是让学生自己去想问题的答案，再让他们去解答，并对他们的答案做出一些简单的正确和错误。这种形式的“问卷调查”没有起到“问卷调查”的效果[3]。在学生回答了问题之后，教师应当对其进行评判，并对其在刚刚的学习中所获得的成绩和所存在的问题进行分析，当学习成绩一般的学生对问题都能做出较为全面的解答时，也就是说，这个知识点，大部分的同学都已经学会了，教师也不会在这个方面花费太多的时间。如果教师所提的问题，使得更多的学生都犯了错误，那么这也就说明了学生对这部分知识的把握还不够好[4]。同时，教师要按照学生回答问题的思路，指导他们去找出自己答题思维中的漏洞。让他们认识到自己存在的问题，从而有所提高。此外，在教学过程中，教师不应使用“挺好”“不错”“错了”等一成不变的语言，否则很难调动起同学们对问题的积极积极性，更不利于提高课堂上的提问效果。

（三）教师不注重设计课堂核心问题

在传统的课堂之中，教师进行课堂问题设计时经常会出现不注重课堂核心的情况，进而导致其设计出来的问题经常会出现难度过大或者是难度较小的情况，而这一系列问题的出现都是由于教师设计问题时没有结合课堂核心问题去进行设计，也就是教师在课堂上对学生所提出的问题没有经过教师深思熟虑，从而导致其问题的提问效果不佳，设计的问题不具备有针对性，同时也没有按照科学性原则进行问题设计[5]。因此，现阶段多数教师在课堂上所提出的问题往往都会出现缺乏系统性的问题，进而导致影响学生的思考状态，难以帮助学生对相关的数学知识点进行消化。因此，对于小学阶段的数学教师而言，其在实际的教学过程中，应该提前根据课程教学内容以及学生的学习情况去针对性的设计问题，并且结合以往课堂上学生的回答情况对数学知识点难度进行修改，从而实现对学生数学学习能力的强化。

二、小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

（一）进一步完善数学文化融入的教学方案

在教学中积极引导学生通过游戏、实验、图表等形式更好地理解数学知识的内涵和实际应用，是一种非常有效的教学策略。这种策略将数学知识与日常生活和实际问题相结合，既能够增强学生的兴趣和参与度，又能够提高他们的实践能力和创新思维。在实际的教学中，可以从以下方面进行实践：第一，游戏是小学生喜欢的一种活动形式，利用游戏方式引导学生认识数学知识和数学文化元素，可以让学生快乐地学习数学，培养他们的兴趣和自信，提高他们的数学能力。例如，在教学“认识钟表”时，可以组织学生进行数学文化类游戏。为此，教师可以向学生讲述古代人利用日晷计时的过程，待学生了解后，将其与现代钟表的认知相结合，以达到教学目的。

第二，实验作为一种实践活动，可以帮助学生更好地理解数学知识和数学文化元素，提高他们的动手能力和实践能力。例如，在教学“克和千克”时，可以为学生提供天平和砝码，让学生通过称量实验，感受相关单位定义的起源。第三，图表作为一种可视化工具，可以把抽象的数学知识转化为形象的、易于理解的图像。例如，在教学“小数乘法”时，可以利用方格图的形式让学生直观感受小于1的数字相乘为什么越来越小，使数学文化能够有机转换为数学应用。在实践中，教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，选择不同的游戏、实验和图表等活动形式，将数学知识和数学文化元素融合起来，创造出丰富多彩的教育场景，激发学生学习数学的兴趣和热情。同时，教师还需要注意活动的难易程度和实际效果，及时进行调整和改进，以达到更好的教学效果。

（二）提高教师在数学文化融合方面的认识水平

加强教师的培训和能力提升，提高他们在数学文化融合方面的认识和水平，是很有必要的。具体来说，第一，教师是教育活动的核心，其教育水平和能力直接影响教学效果和教学质量。第二，随着社会发展和教育改革的不断深入，数学文化已成为现代数学教学的重要组成部分，教师必须具备相应的知识和能力，才能更好地教授数学知识和激发学生的兴趣。为此，首先，开展专业培训，将数学文化融合方面的相关理论、方法和实践技能纳入其中。通过专业培训，教师可以掌握更为系统和全面的数学文化知识，了解国内外数学教育的现状和发展趋势，探究如何更好地将数学文化融入数学教学中。其次，可以在学校组织专题研讨会和讲座，邀请专家学者和成功经验的教师分享数学文化融合的教育理念、案例经验和实践技能，提高教师的认识、水平和能力。

再次，应该在数学教学中探索先进的教学模式，如项目制学习、翻转课堂等，通过课程设计、任务安排、评价方式等方面，更好地将数学文化元素融入到教学中，提高学生的学习效果。最后，为教师提供更多的实践机会，如教学实验、教材编写、学术研究等，让教师通过实践不断探索和发现，提高自身的创新能力和实践经验。在具体实施过程中，还需要注意以下几点：第一，教师培训应与学校的教学目标和实际需求相结合，针对性制定培训计划和方案，确保培训的实际效果。第二，教师培训应具有长期性和持续性，定期组织培训，并建立相关教师发展档案，为教师的职业发展提供支持。第三，教育部门、学校领导、教师本身应共同推动教师培训的开展和落实，建立系统完善的教师培训机制，提升教师数学文化融合方面的整体水平。

（三）通过技术手段积极转化数学文化资源

在现代信息技术不断发展的今天，运用技术手段丰富数学文化资源的呈现形式已经成为数学教育的一种新趋势。教师可以利用多媒体教学工具、数字化技术等手段将数学文化元素直观地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。为此，第一，教师需要利用大数据技术对数学文化元素进行深度挖掘和研究，以确保呈现出来的数学文化元素丰富、全面、具有代表性。可以通过对历史上著名数学家的研究、文化背景的介绍，收集相关资料和文献，进行精心的筛选和加工，打造最精彩的数学文化展示。第二，多媒体教学是利用计算机等技术手段，结合声音、图像、文字等多种表现形式，以更加丰富、生动的方式展示知识点和内容。教师可以使用PPT、视频、动画等形式，将数学文化元素情景化、生动化地呈现给学生。这样的呈现方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更可以有效地促进学生对数学文化元素的理解和记忆。第三，教师可以利用数字化技术制作互动课件、网页等形式的展示方式，设置闯关、问答等形式的互动环节，让学生在享受美妙数学文化的同时，进一步加深对数学知识的理解和掌握。

结语

总而言之，在实际的教学环节中，教师首先要做的就是对现实生活中的问题进行结合，并以此为基础，将数学问题与实际生活中出现的情况进行联合，让学生能够在此环节中更好的实现对数学问题的分析与思考。

同时，提前根据课程教学内容以及学生的学习情况去针对性的设计问题，并且结合以往课堂上学生的回答情况对数学知识点难度进行修改，从而实现对学生数学学习能力的强化。并且，对于数学问题的设计应该要时刻紧抓课程教学的重难点，对其进行重点突出，从而帮助学生掌握。最后，对不同阶段学生的思维方式以及认知能力进行了解，并以此为基础，对学生的主观能动性进行发挥，从而实现对学生学习兴趣的激发，让学生能够更加积极主动的参与到知识学习之中。

参考文献：

[1]苏清燕.浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计[J].当代家庭教育,2022(26):128-130.

[2]周晓炜.小学数学线上教育课堂教学问题设计的有效策略[J].数学学习与研究,2022(23):119-121.

[3]吕志翔.小学数学课堂教学核心问题设计现状研究[J].考试周刊,2021(55):75-76.