护理带教体制的建立在临床护理教学中的应用

护理带教体制的建立在临床护理教学中的应用

郭琳禄晓妮通讯作者

西安市阎良区人民医院   陕西西安  710089 

摘要目的 探究护理带教体制的建立在临床护理教学中的应用效果。方法 将2019年2月-2022年11月我院80例护理实习生纳入本次研究的对象，按照随机数字表法，分为对照组和观察组，每组各40例。对照组采取常规带教；观察组采取建立护理带教体制。比较两组实习生理论知识、实践操作技能的评分，评价其核心能力。结果 观察组的理论知识、实践操作技能评分较对照组显著提高，差异有统计学意义(P＜0.05)；与对照组相比，观察组核心能力显著提高，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 建立规范的护理带教体制在临床护理教学中效果明确，可丰富护理实习生的理论知识，提升实践操作技能，增强其核心能力。

关键词  护理带教体制；临床护理教学；应用效果

临床实习是实习生将所学的理论知识应用于临床护理工作中的关键阶段，但是在进入临床实习后，实习生普遍无法完成由学生向护理工作人员的角色转换，无法将理论知识融入临床实践中[1]。因此，如何提高护理带教的效果，已经成为临床护理教学的一个重要问题。常规带教模式主要依据实习生的普遍问题、带教老师的经验及愿望，缺乏带教系统性和规范性，因此探索一套科学的、有效地的带教制度至关重要，本研究以护理实习生为研究对象，旨在探究护理带教体制的建立在临床护理教学中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料

    将2019年2月-2022年11月我院80例护理实习生纳入本次研究的对象，按照随机数字表法，分为对照组和观察组，每组各40例。两组实习生的年龄、性别、学历等差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采取常规带教模式，观察组采取在护理教学中建立护理带教体制：（1）选择经验和阅历丰富、实践能力强的带教老师组建带教组，并设立1名组长，组织培训院内护理实习生，进一步丰富实习生的理论知识，提高实践操作能力。（2）由带教组长和带教老师根据护理基础理论知识和专科护理操作制定系统的带教计划，组织实习生学习参加护理操作、案例分析、情景教学等教学课程。（3）选择真实的疑难案例，组织现场演练，将护理的基础知识、要点和操作融合现场演练之中，并根据演练过程中暴露的问题和演练结果，及时修改调整带教计划和带教内容。在演练结束之后，带领实习生进行复盘，将发现的问题反馈给实习生，给予其充分的思考时间，培养其独立思考和解决问题的能力。（4）在考核结束后，由带教教师评价实习生的工作态度、理论知识及操作技能，并将带教期间出现的问题加以纠正，使实习生可以明确自身问题，在以后的工作中避免此类问题的发生。

1.3观察指标

1.3.1比较两组护理实习生的理论知识、实践操作技能的评分，采用统一的试卷考核实习生理论知识，总分100分，由带教老师现场考核实践操作技能，总分100分。

1.3.2比较两组护理实习生的核心能力，采用WOCN核心能力调查表评估，包括沟通能力、 临床实践能力、批判性思维能力及管理能力4个方面，每个方面0-4分。

1.4统计学方法

   数据用SPSS20.0统计分析，计量资料()表示，t检验，计数资料（%）表示，X2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护理实习生的理论知识、实践操作技能评分的比较

采用护理带教体制后，与对照组相比，观察组实习生的理论知识、实践操作技能评分显著提高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1.比较两组实习生的理论知识、实践操作技能评分(分，)

2.2两组护理实习生核心能力的比较

采用护理带教体制后，与对照组相比，观察组的沟通能力、临床实践能力等核心能力显著提高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2.对比两组实习生的核心能力(分，)

3讨论

临床实习是护理实习生走出校门，迈向临床工作的第一步，也将所学的系统理论知识转化成规范实践操作的关键步骤，在学校学院护理教学中，重点关注学生理论知识的学习，忽略了学生操作实践能力，导致学生在迈入临床实习后，动手能力欠缺，难以将理论与实践相结合[2-3]。而临床护理带教可以很好地解决这个问题，因此如何更好地提高临床带教效果已成为护理教学中的关键课题，而在常规的护理带教模式中，实习生处于被动等待带教老师指导的状态中，虽然能提高护理操作能力，但仍不能准确地将理论知识与实践操作相衔接。

经本研究表明，建立临床护理带教体制可以巩固护理实习生的理论知识，提升实践操作能力，增强其核心能力。究其原因主要是护理带教体制的建立,集结了一批素质高、专业性强的带教教师，制定了规系统科学的带教计划，规范了护理带教的流程，激发了护理实习生的学习兴趣，调动了其学习的积极性，提高了独立分析问题和解决问题的能力。

综上所述，建立护理带教体制在临床护理教学中效果明确，可增加实习生的理论知识，为后期的实践操作打下坚实的理论基础，提升实践操作能力，增强其核心能力[4-5]。

参考文献

[1]李靖，王庆珍，金小红.基于胜任力模型构建护士规范化培训临床带教教师准入指标体系 [J].中华现代护理杂志，2019，25(12)：1568-1570.

[2]王家美，宋雅文，王蓓.跟班带教联合逆向讲课法提升低年资护士核心能力[J].解放军医院管理杂志，2019，26(5)：479-481，490.

[3]雷群芳.微课联合视频的数字化教学法在心内科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育， 2019(9)：123，126.

[4]阮莉，周光全，陈锦.分阶段目标教学在肾内科护理带教的应用效果[J].中国继续医学教育，2020，12(16)：31-34.

[5]李昱洁，周婷，张建瑜，等.PBL结合LBL教学法在心血管内科规培护士临床带教中的应用[J].国际护理学杂志，2019，38(15)：2316-2317.