基于“问题导向”的深度学习教学设计-----以人教版《植物细胞的吸水和失水》为例

基于“问题导向”的深度学习教学设计-----以人教版《植物细胞的吸水和失水》为例

王升强

山东省德州市临邑第一中学      邮编251500

摘要：教师借助多样化问题导向来帮助学生建立科学探究和科学思维的素养，达到深度学习的状态，从而来落实学生的主体作用。通过设计教学活动，让学生经历观察   猜想  理论   验证   解释   交流   评价的科学探究过程，从而建立知识和问题导向的联结，促进学生生物学学科核心素养的提升。

关键词：问题导向  深度学习  核心素养  评价量表

1.问题导向学习和深度学习及与浅层学习的对比

1.1 问题导向学习是高中生物学深度学习的重要教学策略，而深度学习是指在教师设计的教学活动引领下，学生能够在真实的情境里全身心参与，主动学习，学习过程中能够促进经验与知识的相互转化，提高问题解决、批判性思维、创造性思维等等能力的学习过程。

1.2 深度学习与浅层学习在学习目标、学习状态、学习内容、学习动机、思维层次、迁移能力等方面存在显著差异。（表1）

表1：深度学习与浅层学习不同层面的差异呈现

由此可见，深度学习注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，关注学习过程的建构反思，重视学习过程中的知识迁移、高阶思维和问题解决。因此，深度学习是一种高阶思维为主导的学习过程，是一种更接近知识本质和智慧内核的学习方式。

2. 立足问题导向学习和深度学习，制定合适的教学目标

在《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中提到：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。因此在课堂教学中教师应该创设合适的情景，提供更多的机会，让学生对生物学现象或问题进行真实、高效地开展探究活动，引导学生主动参与探究过程，真正实现学生在学习知识的过程中，体验科学思维，提升思维能力，真正促进课堂深度学习。基于课程标准的内容要求，围绕培养学生核心素养的要求，制订了符合问题导向学习和深度学习的教学目标。

3.创设情境，聚焦问题，引领学生深度探究，引导学生深度体验

3.1课堂教学过程中落实学生学习的主体

问题导向和深度学习的课堂的呈现一是让学生在课堂教学过程中真正感到自己是学习的主体，能够积极主动的进行思维活动。这就需要教师选择正确的教学方法和精心设计教学过程，帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程。二是通过探究活动调动学生课堂主动参与，将科学研究的过程（发现问题—提出假设—试验验证—得出结论）作为本节课的教学主线，层层设计问题，将需要探究的环节通过问题链条的形式一一展现。

3.2通过大单元情境与任务设计促进深度学习

本节课大单元情境与任务设计是通过观察紫色洋葱鳞片叶外表皮边界,思考“洋葱外表皮细胞是如何吸收水、离子等物质”以维持细胞正常的生命活动。结合生活中菜农为什么不断向青菜上洒水？黄瓜腌制如何能够保持清脆？糖拌西红柿的“甜汤水”是怎么出来的？白萝卜吸水失水后能够“软硬自如”等等现象的情境再现，旨在为学生的探究性学习创设情境,激发学生的好奇心和求知欲，主动参与对所学知识的探索发现和认识过程,体验学习的乐趣。

4.创设多种学习方式，引发学生认知冲突，提升学生思维品质，促进学生深度建构和反思

4.1促进学生深度学习，教师需要在课堂教学中实施认知冲突

建构主义理论认为，学生的学习不是知识由教师向学生直接的传递，而是学生自己主动建构知识的过程，是学生和学习内容发生交互作用的内化过程。因此教师通过了解学情来创设多种学习方式引发认知冲突的学习，促进学生有意义的知识建构。

4.2从“激发学生的认知冲突”落实有效教学

教师首先需要全面地分析教材体系，深入挖掘与教材内容相关联的生活世界的知识。其次需要在教学中引导学生实现基于问题的多维度、立体式的知识整合，将知识以整合态、情境化的方式纳入已有的认知结构中为知识的提取与加工、迁移与应用奠定坚实可靠的基础。

5.基于“问题导向的深度学习”教学反思及评价

本节课的教学设计，充分体现了以学生为主体，教师为主导，学生主动建构知识的教学理念，与新课标要旨高度契合。本单元设计的教学理念能有效地加强学生对于科学知识和科学实验的理解,提升科学思维品质和高阶能力，提高生物学学科核心素养。（表2）

表2：学生深度学习的过程性评价表格

学生通过深度学习的过程性评价对自我评价的反思，不仅使自己体验了科学研究的基本过程和思路方法，而且还在亲身参与知识探究过程中不断对教师的问题设置进行层层分析，即能够自己建构了知识脉络得出结论，又从中感受到了科学探究的魅力，从而培养和发展了学生科学思维。

参考文献：

[1]秦瑾若,傅钢善.基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术,2017,27(05):12-18..

[2]刘月霞，郭华. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］. 北京：教育科学出版社，2018：62.

[3]彭水聪.巧用问题链,深化概念教学[J].高考,2018(30):39.

[4]陈小芹.巧用问题链深化高中生物概念教学研究[J].成才之路,2018(22):61.

[5]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2014.11.011

[6]JENSEN E, NICKELSEN L.2010.深度学习的7种有力策略.上海:华东师范大学出版社, 12

[7]俞丽萍.深度学习视野下课堂互动的优化策略[J].生物学教学,2016,41(02):22-23.