刍议新课标下的小学美术核心素养课堂生成

刍议新课标下的小学美术核心素养课堂生成

武伟

公园路万科紫郡小学   山西省太原市  030053

摘要：随着时代的快速发展，在核心素养下的小学美术，可以培养学生的审美能力，让学生形成美术的创新精神。核心素养导向下的小学美术教学，重在“激趣诱思”，重在“涵养能力”。因此，在小学美术学科教学中，教师要更新传统的教育理念，以核心素养为导向，优化教学策略，提升教学品质，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：新课标；小学美术；核心素养；课堂生成

引言

美术课程对于当前小学阶段的学生而言，是其认知美、感受美、提升审美能力的重要途径，同时也可以为小学阶段的学生提供更多的艺术知识储备。因此美术课程对于提升学生的核心素养而言是十分重要的课程，其存在意义是其他学科不能取代的。小学美术教师应当重视起美术课程，转变传统教学思想，并深度结合当前新课标视角下的核心素养理论，打造小学美术核心素养课堂。

1基于核心素养培养的小学美术教学意义

1.1提升审美能力

小学生的学习能力和接受能力有着极大的开发潜力，此时是培养其审美能力的关键时期。在核心素养导向下，教师则能够在综合考虑内容和学科性质等的基础上为学生提供正面的引导，使得学生形成良好的审美能力，此举有助于提升小学美术教学质量，帮助学生养成正确的审美观念，为其未来学习发展和综合素质的提升创造良好的条件。

1.2培养创新思维

从本质上来看，美术是一个艺术类学科，在培养学生创新思维方面有着较高的应用价值，在核心素养导向下进行教学能够充分发挥出学生的想象力，在绘画方面进行大胆创新，使其形成良好的创新思维。与此同时，教师还可以用经典优质的艺术作品实现对于学生正确三观的培养，能够推动学生个性化发展。

2基于核心素养的小学美术教学价值

2.1丰富美术教学内容

将核心素养的有关思想与小学美术学科的教学流程、教学内容、教学形式进行深度融合，可以摆脱传统教学模式的束缚，使小学美术教学内容不断完善和丰富。学生不仅可以在美术课堂上获取丰富的学科知识，还可以在参与美术实践的过程中不断挖掘美术资源，在各种学习资源的支配下，学生会积极参与课堂学习，自主开启艺术探索之旅，使美术学习视野更广阔，最终提升艺术活动能力。

2.2培养学生的审美观念

在核心素养背景下的小学美术课堂教学活动中，可以促使学生在潜移默化中不断完善价值观念，提升美术鉴赏能力，通过美术理论知识与艺术作品的学习和鉴赏，理解作品的思想主旨，帮助学生形成系统完整的审美观念。在艺术审美观念的支持下，学生创造美、欣赏美、鉴赏美的艺术素养逐渐得到提升，可以从艺术审美的视角领略到艺术的美。

3新课标视角下小学美术核心素养课堂生成的策略

3.1转换师生角色，树立学生为“美”的主导者

以往小学美术课堂教学中，教师受固有教学理念影响深重，这导致教师成为课堂中重要的角色，忽略了学生在课堂中的主体地位。因此，基于核心素养的小学美术课堂的生成，首先教师要转化思维，牢牢抓住以人为本的教学理念，将学生置于美术课堂的主体地位。通过让学生成为美的主导者，更好地落实美术课程的开展意义。以四年级美术《茶香四溢》课程为例：教学目标：通过课程的开展让学生了解我国传统茶文化，并开展相关文化卡的制作。教学理念：通过引导学生讲述自己对茶文化的理解，以学生的视角展开对课程的推进，而将学生作为本堂课的“美”主导者。课堂设计：首先教师提出问题：“我们都知道在西方国家，咖啡是日常的饮品，那么大家知道我国传统日常饮品是什么吗？”给学生提供一段时间对此问题展开思考，鼓励学生对此问题进行回答，由此引出“茶”这一主题。接下来开展学生之间的自主讨论环节，让学生在课堂中畅所欲言，讲一讲自己知道哪些茶叶种类，并且知道哪些茶文化，进而通过学生的讨论实现对课堂的推进。在学生讨论分享的基础上，教师利用希沃白板将提前准备好的与茶相关的文化资料、各品种茶叶的图片等内容进行呈现，带领学生一同对呈现的资料进行观看，教师再为学生具体讲解茶艺表演、江南茶馆、茶经等相关茶文化内容。基于学生提出的话题点，结合当前所展示的茶文化知识，由教师带领学生共同探究我国的传统茶文化。在进行对茶文化的相应了解与学习后，教师安排学生通过希沃白板观看一些茶叶商品包装以及宣传卡等，再开展文化卡的制作。

3.2合理拓宽视野，为学生打开“美”的世界窗

在核心素养理念下打造美术课堂时，教师也要不断在课堂中进行合理的视野开阔环节。通过合理拓展知识内容，打开学生视野，为学生打开艺术世界的窗户。以此为学生丰富艺术知识积累，为其今后的艺术之路打下良好的基础。如以六年级《外国的传世名作》的课程为例：教学目标：欣赏国外美术作品，了解西方艺术大师的美术教学理念：通过在课堂中加强学生对外国传世作品的了解与拓展，丰富其外国美术作品的知识积累，并更深刻地了解大师的美术成就。课堂设计：在教学正式开始时，教师首先利用希沃白板向学生展示著名油画作品《蒙娜丽莎》，给学生提供一段时间对这幅著名的油画作品进行欣赏，并向学生提出问题其作者是谁由此来引出本堂课的主题。在学生欣赏结束后，教师鼓励学生对问题进行回答，并根据学生回答的结果，从作品创作背景、作品创作特点、作品表达含义等方面出发，向学生具体介绍达·芬奇创作的这幅油画作品。在此基础上，教师与学生展开交流互动，让学生根据自己已有的知识说出自己所知道的达·芬奇的其他美术作品。讨论环节结束后，教师再次利用希沃白板向学生展示更多达·芬奇的传世佳作，并全面了解其成就。以此为契机，为学生展示更多文艺复兴时期的优秀美术作品。通过在课堂中以合适的切入点为学生打开视野拓展知识，让学生看到世界的“美”，丰富了学生对美术艺术作品的知识积累，为其今后的美术核心素养发展打下良好的基础。

3.3互动研究交流

将学生进行各类小组划分，在学习活动中融入合作式学习方式是教师教学惯用教学手段。在美术学科互动教学活动组织时，教师为了提升学生对美术学习的兴趣、激活学生的美术学习思维，适当布设多元化的游戏互动、绘画竞赛、名画鉴赏、小组制作、作品展评等任务。学生对互动性活动有较高期待，在生动、直观、真实的学习情境中，自觉展开实践探索学习，在多层互动中提升学科综合能力。学习“设计文化衫”时，教师给出教学发动：同学们看我手里的衣服好看吗？观察上面的图案，这是一个设计师自己设计绘制的，是不是特别时尚、有个性？你想为自己或朋友设计一件什么样的文化衫呢？你可以在小组内讨论，准备设计什么主题的图案？准备用什么样的颜料绘制呢？学生接受任务后，迅速在组内展开讨论，共同研究设计方案，课堂气氛形成良性学习循环状态。在学生经历一番探索实践后，教师引导学生关注文化衫设计的主题、图案、色彩，及制作方法等操作步骤，为学生自主设计文化衫做好铺垫。学生结合教师给出的设计方向和规划，成功激发实践操作的热情，顺利进入探索设计学习环节。

结束语

综上所述，在当前新课标的背景下，小学美术教师要重视起美术课程的价值与意义，也应当结合起核心素养这一理念，将其融入当前的美术教学过程中。教师可以通过转换师生角色，树立学生为“美”的主导者，为学生打开“美”的世界窗等方面，全方位构建小学美术核心素养课堂。

参考文献

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