浅谈高中英语合作学习策略

浅谈高中英语合作学习策略

唐娟

四川省武胜中学校      邮编：638400

摘要：随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。

关键词：高中英语；合作学习；策略运用

一、教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习、合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

二、创设话题讨论环节

以应用文中的书信写作教学为例，小组成员明确作文的评分标准之后，高中英语教师可以让学生以小组为单位讨论“书信格式的段落怎么安排最为合理？”“语言风格方面作何取舍？”“书信中常用的时态、人称、高级词汇、固定搭配有哪些？”等话题。待问题情境、项目主题确定之后，英语教师应该有针对性地为学生营造并优化学习环境，将课堂还给学生，加强学生在课堂中的主体地位，最大程度发挥学生的主观能动性，让其真切体会到英语学习的真正乐趣。各个小组需要围绕教师所提供的话题及讨论项目进行集体讨论，开展头脑风暴。在小组讨论过程中，教师作为引导者与监督者，应该为每名组员安排不同的角色，保证每名组员都能够参与到小组合作讨论环节，大家平等沟通、畅所欲言、各抒己见，进而构建良好的英语学习氛围与英语教学环境。在小组合作讨论环节，如果小组成员有疑问可随时举手示意，英语教师应该耐心倾听、悉心指导，并对小组成员进行个性化教学与差异化教学，督促小组成员完成合作任务并回答相关问题，完成小组合作探究项目，为学生构建良好的学习氛围与写作环境，这有助于后续作文写作的正常推进与顺利完成。

三、优化资源组合，发挥学生主体性作用

学生是合作探究学习的主体，也是自我发展提高的核心力量。依据学生的英语学习实际情况和学习性格特性来优化自愿组合，一方面，能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用；另一方面，能够有效激活学生学习的潜能、兴趣。在优化组合资源过程中，应该以学生的英语学习差异来鼓励其最大限度发挥自身的学习能动性。首先，调优学习小组，让学生都能够在小组学习中释放自身的学习潜能与激情。其次，尊重学生的学习差异与自由表达主动权，让学生能够轻松自由参与表达交流。再次，丰富学生学习认知思维过程，倡导多样化表达。围绕资源的优化组合来推进教学，更能体现学生的课程学习主人翁地位和价值。可根据学生的学习实际情况，以“同质相吸、异质相补”的原则来找准学生的学习共同点。在优化组合过程中应抓住如下环节：尊重学生学习自由选择搭配权，让学生能够寻找学习同伴；关注小组成员的角色作用，倡导优势互补自由交流探究；综合学习小组成员学习概况，形成有效的指导策略。

四、把握难度，重视合作活动实效

学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。

五、小组评价与反馈补救

课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。

反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

参考文献：

[1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001(04):16.

[2]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报,2020(10):37-41.

[3]张丽荣.浅谈高中英语分组合作教学模式探究[J].祖国：教育版,2014(3):384.