做好初中生涯教育，掌舵自己生命之舟

做好初中生涯教育，掌舵自己生命之舟

陈荣昌

福建省安溪第九中学     362403

生涯规划教育是帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育，它把教育和社会生活联系起来，兼顾学生升学和就业两种需要。中考是学生成长过程中一个重要的“分水岭”，因为中考成绩将决定一个初中毕业生上普通高中还是职专业。如果上普高，三年后要选专业，上职专的话，马上就要选择专业。只要面临选择就会引发思考，当学生开始面对“何去何从”的问题时，他们也就不得不从无忧无虑的孩童变成开始思考人生的少年。

生涯规划是初中生核心素养发展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》中提出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”。“学生发展”，涵盖了学生生活、生涯与生命的发展，要求基础教育要为学生的终身发展和终身幸福奠基，为学生的终身发展量身定制和实施个性化发展方案。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展、社会参与三个层面提出了6大板块18个方面的“核心素养”。这些核心素养的提出，要求学校教育必须着眼于学生的未来，注重学生内在需求，培养学生未来发展的必备品格和关键能力。

近几年生涯规划教育在全国各地逐渐不断地普及和推广，作为初中的一线班主任，我们应该帮助学生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择作准备，培养担当意识和社会责任感。

选择一种职业真的是一辈子的大事。初中生对职业的认识，幻想成分多，理性认识的内容少，初中生的性格、能力、人格等都在不断完善和飞速发展过程中。所以，我们班主任也只是作一些引领，教师为学生提供职业生涯规划知识，是为了其有方向地选择未来，至少他们将来面临选择和决策的时候，是有一些方向的。班主任在职业生涯规划的初步引领中，更应侧重于唤醒学生职业意识，而不要过度塑造定型方向。每个学生都有不同的灵魂，都有其独特的既有现状，只有引导他们，以自己的方式唱出内在心灵真正的声音。

初中阶段是为孩子种下职业意识萌芽的重要阶段，也是孩子世界观、人生观、价值观的初步形成阶段。在这个阶段，人的职业意识开始萌芽，职业幻想逐步理清，职业理想开始明晰。所以在初中阶段实施生涯教育，可以帮助学生通过自我探索正确认识自我，正确定位“自我与自我”“自我与他人”、我与社会”的关系，了解学业、职业、择业之间的关系，从而明确学习目标、树立职业理想，初步掌握职业规划方法。我们可以主要从以下三个方面来做好初中生涯教育：

首先、让初中学生初步了解生涯规划是什么。站在初中生个体的角度而言，生涯规划可以简要归纳为几个问题：我想做什么、我能做什么、社会需要我做什么······站在学校教育的角度而言，就是帮助学生知道职业的门类、不同职业门类对人才的技能要求、不同职业人才的社会需求量、学生自身的性格特长等，进而在这样的基础上引导学生朝向适合自己的方向努力。初中三年，学校可以有计划地帮助学生了解将来可以从事的职业。比如初中生在日常生活中容易接触并能够形成感性认识的职业门类：公务员、教师、律师、医生、护士、主持人、作家、翻译、会计、工程师、演员、模特、导游、司机、厨师、木工、瓦工、服务员、营业员等等。

为了更好地让学生对职业的感知和认识，结合初中生的认知特点，可以邀请相关领域的专业人士来校开展活动如专题讲座；也可以带领学生参观不同行业的工作现场，如参观生产车间、养殖基地、科研院所等。如果站在将来就业的角度，还需要让学生大体了解社会对某一职业的未来需求，以帮助学生形成恰当的职业期待。

第二、充分利用各种资源，带学生们用各种方式正确认识自我，要包括认识自己的兴趣、能力、气质和性格等个性特征。唤醒学生自主发展意识，激发多元潜能；准确获取有效生涯信息，了解社会变化对个人发展的影响；明确自我发展方向，合理安排学业，提升生涯规划的能力；学会综合考虑各种因素选择自己的未来，寻找适合自己的发展方向，使学生要尽量选择与自己的个性特征相适宜的职业，多思考自己最看重什么，最想过什么样的生活。每个人都有自己天生的优势和局限，成功的人生规划，就是扬长避短，最大限度地发挥自己的优势。引导学生们清醒地认识自己，排除外来压力，比如父母的期望、师长的教诲、将来就业的压力等，在冷静的状态下，根据自己的爱好、能力、气质、性格，规划未来的职业生涯。对于初一的学生来说，思想品德课程已经涵盖了一部分认识自我的课题。初一整年都在进行有关情绪、师生关系、生生关系、家庭关系、个人和集体关系的探索。尝试进行生涯决策；学会时间管理、情绪控制、总结反思、自我调整，寻求最佳生涯发展路径，能及时调整生涯发展方向。

第三、动员所有科任老师都在自己的学科教学中渗透生涯规划教育，每个教师的行为会对学生起到潜移默化的作用。让学生看到每个老师身上的优点，博取众长。如果所有老师都能将生涯规划教育潜移默化融入自己的学科教学中，那么生涯规划教育将不再是一次性的活动，或者仅仅依靠班主任的努力推动，而是在所有教师的合力之下，真正融入学生的学习与生活之中，就能心平气和地面对现实学习，不再怨天尤人，不好高骛远，也不眼高手低。做到这一点，学生大概有个合适的职业发展方向，然后落实到学习中，使学生在学习和成长过程中，不断地了解自我，塑造自我，完善自我，知道我是谁，我要成为谁，努力向着梦想的方向努力，此刻，他们会更清楚此时的位置，也会对未来的可能性有更多的自信，对未来的挫折有更强的抵抗力。如果他们更清楚自己与他人、与社会、与世界的关系，那么，他们此时，也更能够在眼花缭乱的选择中，找到自已想要的，也更能够在现实的分数与理想中找到一个平衡点，必然取得比现在更好的效果，并最终推动学生个人生涯规划的实现。

我们不是专业的职业规划师，但我们一定要时时启发学生，是否听见了自己内心的声音。如果初中生还像个小学生，按照考试的顺时序来准备功课，背诵空洞的人生座右铭，然后依然不知道自己生命之船要驶向哪里，怎么驶，那么就要让学生们思考：为什么要读书？为什么考大学？又该在何处开始发展自己？作为人的主动性，每个人的灵魂有自己的样子，不能被别人创造，学生也不能被老师“规划职业”，也不能随便由父母控制航船方向。在初中生的生活里，除了个人的学习外，日常的班级生活就是一个小型的社会，它为孩子们提供了锻炼个人的机会以及实践短期规划目标的可能，完全可以用来模拟以后学生求职、担任社会角色、不断调整自我的过程。

总之，作为初中班主任，在初中实施生涯教育，可以激发学生内心的力量，帮助他成长为自己的样子，帮助他寻求自己的幸福，实现自己的人生价值！正如著名的职业心理学家Lesman所说：“生活的目的不是开心，而是因为它很重要：应该有所产出，有所作用，活出生命的意义。”让我们一起陪伴学生，培养生涯规划的意识，唤醒学生学习内动力，做自己生命之舟的掌舵人。让学生面对未来世界的召唤、面对外部环境的转型变化所带来的压力风暴，将会更自信地抓住机会、更有能力拨开云雾，找到人生每一个港湾的灯塔，从容靠岸。

参考文献：

[1]、朱建. 给人生一个努力的方向——初中阶段生涯教育的特征与切入点[J]. 班主任之友，2019.7、8 （552）：22

[2]、唐晓萍. 家校共育：初中生涯教育的探索与实践[J]. 班主任之友，2019.7、8 （552）：24