基于合作学习的小学语文整本书阅读

基于合作学习的小学语文整本书阅读

杨国花

义乌市稠城第一小学  浙江省义乌市  322000

摘要：随着教育改革的不断深化，合作学习方式越来越受到教师的关注。整本书阅读是小学语文教学中的重要一环，它突破了单篇阅读的局限，引入合作学习理念，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，促进学生语文核心素养的发展。基于此，本文介绍了在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性，并提出了一些具体的实施策略，以为相关研究者提供启发和借鉴，提高小学语文教学质量和效果。

关键词：合作学习；小学语文；整本书阅读

引言

阅读是小学语文教学的重要内容。然而，传统的阅读方式存在一些不足，如学生缺乏动力、互动交流不足等，限制了学生阅读思维和阅读效果的提升。合作学习作为一种全新的阅读模式，成为整本书阅读教学改革的方向，它开启了小学生阅读的新篇章[1]。学生在合作学习中相互借鉴、共同探讨问题，有效激活学生的学习思维，提高阅读理解能力。同时，培养学生的自主学习意识和合作能力。因此，引入合作学习的思想和方法，对学生的成长和发展具有极为重要的价值和意义。小学语文教师应努力为学生打造合作学习平台，唤起学生的主体意识，提高整本书阅读教学效果[2]。

一、在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性

小学生处于身心发展阶段，意志力和自律能力相对薄弱。在整本书阅读中往往面临阅读动力不足的问题，而合作学习可以提供一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在小组内，学生可以互相分享阅读心得、交流感受，增强了学习的趣味性和参与度，从而提高学生对整本书阅读的积极性。在合作学习中，学生通过小组内部的讨论、交流和合作合理分工等方式，促使学生深入思考和理解书籍的内容，不仅加深对文本的理解，还能够拓宽思路，提升阅读的深度和广度。同时，提高学生的表达能力、倾听能力和沟通能力。除此之外，学生需要积极参与，主动承担任务和责任，通过独立思考、自主解决问题，培养学生的自主学习的意识和能力，从而更好地掌握整本书的内容[3]。

二、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学策略

（一）基于合作学习的小组成员构建

在小学语文整本书阅读中，学生是合作学习的主体。为了促使学生之间有效互动，深度合作和交流，划分合作学习小组成员是关键环节。小学语文教师应以学生为基准点，根据学生的阅读水平、兴趣爱好等进行分组，确保组内成员之间有一定的差异性，以促进互相学习和合作的动力。例如，在小学五年级语文教学中，教师以合作学习的方式进行整本书阅读活动。教师先将学生按照阅读水平进行初步分组，分为高水平组、中水平组和低水平组，以确保每个小组内的学生阅读能力相对均衡，有利于彼此之间的学习和讨论。并在每个阅读水平组内，进一步根据学生的兴趣爱好进行分组。比如，如果有一组学生对科幻题材感兴趣，那么可以将他们放在同一个小组中，让他们共同选择一本科幻类的整本书进行阅读。同时，每个小组内可以设立一定的角色分工，比如组长、记录员、讨论发言人等。组长负责组织小组学习活动，记录员负责记录小组讨论的重要内容，讨论发言人负责代表小组向全班汇报讨论结果，通过角色分工，可以培养学生的责任感和团队合作意识。合理安排合作学习小组成员，能够让每个小组成员都能发挥自己的优势和主体意识，相互学习和帮助，共同提高阅读理解能力和学习效果[4]。

（二）基于合作学习的合作方式创新

教师是教学活动的策划者，其教学观念直接关系到教学目标能否实现。新课标背景的小学语文教师，应将合作学习作为整本书阅读的改革方向，为学生提供有力的合作学习支持，发展学生阅读思维，提高阅读效果和质量。例如，在《西游记》整本书阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，教师创新合作学习方式。教师可以将学生分成小组，每个小组成员扮演故事中的不同角色，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，在角色演绎中，深入了解角色的特点和情感，然后在小组中开展讨论，共同探讨角色的成长和故事的发展，形成更为深刻的理解和认知。教师还可以为学生提供绘本创作合作学习机会，将学生分成小组，每个小组选择一个故事情节或场景，然后以绘本的方式呈现出来。小组成员可以共同讨论故事情节、绘制插图以及撰写文字，促进合作和创造力的发展。最后，可以将各小组的绘本集合起来，形成一个整本书，供全班阅读和分享。除此之外，还可以开展视频制作合作学习，每个小组选择一个故事情节，然后以视频的形式呈现出来。小组成员可以共同策划剧情、选择演员、拍摄视频并进行剪辑，通过合作学习培养学生的创造力和团队合作精神。通过《西游记》整本书阅读教学中的合作学习方式的创新，有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，培养学生良好的合作精神和创造力。

（三）基于合作学习的评价方式优化

评价是对教学过程和教学结果进行评估和判断的活动，它是用来了解学生的学习情况、指导教学改进、促进教学发展的重要手段，也是小学语文教学的重要组成部分。合作学习背景下，教师应摆脱传统评价观念的禁锢，以教学评一体化理念为指引，进行评价方式的革新和优化，以发挥教学评价的激励作用，激发学生合作阅读的积极性

[5]。例如，教师组织学生进行合作学习，让他们分组阅读整本书，并通过小组讨论、互相提问、总结笔记等方式深入理解书中的主题、情节和人物形象。在进行教学评价时，教师可以进行小组讨论评价，要求学生通过小组讨论来深入理解书中的主题、情节和人物形象。评价学生在小组讨论中的表现，比如是否能够积极参与、发表自己的看法、引导讨论等。还可以要求学生在阅读过程中不断总结、记录重要内容和自己的思考。通过评价学生的笔记内容、思考深度和语言表达，评估学生的阅读理解能力和个人学习成果。还可以进行小组展示评价，要求学生小组合作完成一份整本书的展示报告。通过评价展示报告的内容、结构和语言表达，评估学生对书中主题、情节和人物形象的理解程度以及合作学习的成果质量。通过这些评价方式的优化，教师可以全面、客观地评价学生在合作学习中的表现和学习效果，帮助他们更好地理解和应用合作学习的原则和技能，提高学习成果和团队合作能力。同时，让学生更深入地思考和探究书中内容，提高对文学的欣赏和理解能力。

三、结束语

总而言之，基于合作学习的小学语文整本书阅读可以激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习和交流能力。通过合作学习，学生可以共同探讨问题、分享心得，提高对文本的理解和思考能力。因此，教师应该积极引入合作学习的策略，营造积极的学习氛围，促进学生的综合素养的发展。

参考文献

[1]张瑜.浅谈小学语文“整本书阅读”的有效策略[J].安徽教育科研,2023,(28): 24-26. 

[2]夏梅.小组合作学习在小学语文“整本书阅读”中的应用[J].阅读,2021,(71): 11-12.

[3]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J]. 新课程,2020,(01):150-151.

[4]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊.2021,(2):151-152.

[5]王习艺.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].读与写.2020,(28):82.