义乌市稠城第一小学 浙江省义乌市 322000
摘要:随着教育改革的不断深化,合作学习方式越来越受到教师的关注。整本书阅读是小学语文教学中的重要一环,它突破了单篇阅读的局限,引入合作学习理念,可以激发学生的阅读兴趣,提高阅读水平,促进学生语文核心素养的发展。基于此,本文介绍了在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性,并提出了一些具体的实施策略,以为相关研究者提供启发和借鉴,提高小学语文教学质量和效果。
关键词:合作学习;小学语文;整本书阅读
引言
阅读是小学语文教学的重要内容。然而,传统的阅读方式存在一些不足,如学生缺乏动力、互动交流不足等,限制了学生阅读思维和阅读效果的提升。合作学习作为一种全新的阅读模式,成为整本书阅读教学改革的方向,它开启了小学生阅读的新篇章[1]。学生在合作学习中相互借鉴、共同探讨问题,有效激活学生的学习思维,提高阅读理解能力。同时,培养学生的自主学习意识和合作能力。因此,引入合作学习的思想和方法,对学生的成长和发展具有极为重要的价值和意义。小学语文教师应努力为学生打造合作学习平台,唤起学生的主体意识,提高整本书阅读教学效果[2]。
一、在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性
小学生处于身心发展阶段,意志力和自律能力相对薄弱。在整本书阅读中往往面临阅读动力不足的问题,而合作学习可以提供一个积极的学习氛围,激发学生的学习兴趣。在小组内,学生可以互相分享阅读心得、交流感受,增强了学习的趣味性和参与度,从而提高学生对整本书阅读的积极性。在合作学习中,学生通过小组内部的讨论、交流和合作合理分工等方式,促使学生深入思考和理解书籍的内容,不仅加深对文本的理解,还能够拓宽思路,提升阅读的深度和广度。同时,提高学生的表达能力、倾听能力和沟通能力。除此之外,学生需要积极参与,主动承担任务和责任,通过独立思考、自主解决问题,培养学生的自主学习的意识和能力,从而更好地掌握整本书的内容[3]。
二、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学策略
(一)基于合作学习的小组成员构建
在小学语文整本书阅读中,学生是合作学习的主体。为了促使学生之间有效互动,深度合作和交流,划分合作学习小组成员是关键环节。小学语文教师应以学生为基准点,根据学生的阅读水平、兴趣爱好等进行分组,确保组内成员之间有一定的差异性,以促进互相学习和合作的动力。例如,在小学五年级语文教学中,教师以合作学习的方式进行整本书阅读活动。教师先将学生按照阅读水平进行初步分组,分为高水平组、中水平组和低水平组,以确保每个小组内的学生阅读能力相对均衡,有利于彼此之间的学习和讨论。并在每个阅读水平组内,进一步根据学生的兴趣爱好进行分组。比如,如果有一组学生对科幻题材感兴趣,那么可以将他们放在同一个小组中,让他们共同选择一本科幻类的整本书进行阅读。同时,每个小组内可以设立一定的角色分工,比如组长、记录员、讨论发言人等。组长负责组织小组学习活动,记录员负责记录小组讨论的重要内容,讨论发言人负责代表小组向全班汇报讨论结果,通过角色分工,可以培养学生的责任感和团队合作意识。合理安排合作学习小组成员,能够让每个小组成员都能发挥自己的优势和主体意识,相互学习和帮助,共同提高阅读理解能力和学习效果[4]。
(二)基于合作学习的合作方式创新
教师是教学活动的策划者,其教学观念直接关系到教学目标能否实现。新课标背景的小学语文教师,应将合作学习作为整本书阅读的改革方向,为学生提供有力的合作学习支持,发展学生阅读思维,提高阅读效果和质量。例如,在《西游记》整本书阅读教学中,为了激发学生的阅读兴趣,教师创新合作学习方式。教师可以将学生分成小组,每个小组成员扮演故事中的不同角色,如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等,在角色演绎中,深入了解角色的特点和情感,然后在小组中开展讨论,共同探讨角色的成长和故事的发展,形成更为深刻的理解和认知。教师还可以为学生提供绘本创作合作学习机会,将学生分成小组,每个小组选择一个故事情节或场景,然后以绘本的方式呈现出来。小组成员可以共同讨论故事情节、绘制插图以及撰写文字,促进合作和创造力的发展。最后,可以将各小组的绘本集合起来,形成一个整本书,供全班阅读和分享。除此之外,还可以开展视频制作合作学习,每个小组选择一个故事情节,然后以视频的形式呈现出来。小组成员可以共同策划剧情、选择演员、拍摄视频并进行剪辑,通过合作学习培养学生的创造力和团队合作精神。通过《西游记》整本书阅读教学中的合作学习方式的创新,有效激发学生的阅读兴趣,提高阅读理解能力,培养学生良好的合作精神和创造力。
(三)基于合作学习的评价方式优化
评价是对教学过程和教学结果进行评估和判断的活动,它是用来了解学生的学习情况、指导教学改进、促进教学发展的重要手段,也是小学语文教学的重要组成部分。合作学习背景下,教师应摆脱传统评价观念的禁锢,以教学评一体化理念为指引,进行评价方式的革新和优化,以发挥教学评价的激励作用,激发学生合作阅读的积极性
[5]。例如,教师组织学生进行合作学习,让他们分组阅读整本书,并通过小组讨论、互相提问、总结笔记等方式深入理解书中的主题、情节和人物形象。在进行教学评价时,教师可以进行小组讨论评价,要求学生通过小组讨论来深入理解书中的主题、情节和人物形象。评价学生在小组讨论中的表现,比如是否能够积极参与、发表自己的看法、引导讨论等。还可以要求学生在阅读过程中不断总结、记录重要内容和自己的思考。通过评价学生的笔记内容、思考深度和语言表达,评估学生的阅读理解能力和个人学习成果。还可以进行小组展示评价,要求学生小组合作完成一份整本书的展示报告。通过评价展示报告的内容、结构和语言表达,评估学生对书中主题、情节和人物形象的理解程度以及合作学习的成果质量。通过这些评价方式的优化,教师可以全面、客观地评价学生在合作学习中的表现和学习效果,帮助他们更好地理解和应用合作学习的原则和技能,提高学习成果和团队合作能力。同时,让学生更深入地思考和探究书中内容,提高对文学的欣赏和理解能力。
三、结束语
总而言之,基于合作学习的小学语文整本书阅读可以激发学生的学习兴趣,提高阅读理解能力,培养学生的自主学习和交流能力。通过合作学习,学生可以共同探讨问题、分享心得,提高对文本的理解和思考能力。因此,教师应该积极引入合作学习的策略,营造积极的学习氛围,促进学生的综合素养的发展。
参考文献
[1]张瑜.浅谈小学语文“整本书阅读”的有效策略[J].安徽教育科研,2023,(28): 24-26.
[2]夏梅.小组合作学习在小学语文“整本书阅读”中的应用[J].阅读,2021,(71): 11-12.
[3]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J]. 新课程,2020,(01):150-151.
[4]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊.2021,(2):151-152.
[5]王习艺.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].读与写.2020,(28):82.