高中英语阅读试题讲评课的有效教学策略

高中英语阅读试题讲评课的有效教学策略

 梁燕 

 山西省太原市成成中学校    030001

摘要: 英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面，在日常的教学活动中应该以提升学生的学科核心素养为目标。但是在传统的英语阅读试题讲评课上存在很多问题。本文从课前、课中和课后三个环节来探讨有效的教学策略。

关键词：英语核心素养、阅读试题讲评课、有效教学策略

一、背景提出及教学现状

普通高中英语课程标准（2017年版）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科的学习逐步形成的正确价值观、必备品格及关键能力。而英语学科核心素养主要分为语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面。教师应该基于英语学科核心素养，认真审视课堂教学设计的合理性及有效性，为学生设计实效性强的英语学习活动，着重培养学生的这四个能力。

但是，在传统的英语阅读试题讲评课上存在很多问题：

1.教师为主体，“一言堂”现象严重。

经常见这样一种场景，教师非常卖力地讲解试题，从头讲到尾。下面的学生昏昏欲睡，参与度很低，没有通过自主思考和合作交流等方式发展思维和进行知识重构，容易走神，课堂效率低下，不利于学生学科核心素养的培养。

2.教学重点不突出，讲到哪算哪。

很多教师在对阅读试题进行讲解时，只是机械地逐题讲解，或者当堂询问学生的问题。缺乏统筹规划，没有体现教学重点，这样的讲解方式容易造成宝贵的课堂时间的浪费，从而导致教学效果不佳。还有部分教师并没有就有关知识进行深入拓展或迁移，不能最大化地提升学生的学习能力，从而导致学生下次考试还会犯同类型的错误。

二、在高中英语阅读试题讲评课上有效教学策略的应用

   在高中英语阅读试题讲评课上，为了培养学生的学科核心素养和提高课堂效率，在实践的教学环节中，要从课前—课中—课后三个环节来探索有效的教学策略。

   （一）讲评课前的准备工作

   教师在上课前要做好充分的准备工作，才能保证教学工作的效率。

   首先要根据各种阅卷软件如智学网、七天等，对学生阅读题的答题情况有精准的分析。一套题中共五篇阅读题，共20小题，分为易题、一般题、较难题和困难题。教师主要处理较难题和困难题。同时将这些错题按照高考阅读能力的要求进行分类，分析学生错误的深层次原因。

   同时，教师要求学生课前借助字典等学习工具也对自己的错题进行思考，从错题的类型、错误的原因、答题的启示、尚未解决的问题四个方面进行分析。这样学生在课前也对自己的问题有一定的认识，听课的目的性更强，能及时监控、反思和调整自己的学习内容，锻炼了思维品质和学习能力。

   （二）讲评课上多样的教学手段

1.教师在课堂上对试题进行精炼的点评。

首先，教师针对课前对试题答题情况的精准分析，对于需要讲解的题目进行微技能的分析，例如某套试题中D篇阅读的选择标题的正确率只有30%，显然学生对于寻找文章主旨大意的阅读能力掌握不好，需要从文章的语篇类型、语篇结构进行分析。教师务必要引导学生分析篇章结构，如“一般具体型”、“问题解决型”、“主张—反主张型”、“匹配比较型”、“叙事模式”、“机会—获取模式”、“提问—问答模式”、“目标—实现模式”。从宏观上把握语篇容易被学生忽视，需要重点强调。如果是学生对某类话题或体裁的文章不熟悉，可进行群文阅读，老师收集典型阅读题当堂训练巩固。       

第二，引导学生讨论分析干扰项的特点，如“选用了原文中答案所在句的一些词块进行偷梁换柱”，“扩大范围”，“无中生有”，“个人主观臆断”等。学生在与同伴的合作交流中提高了学习能力。

第三，分析题目对学生思维品质的要求如梳理和概括信息，建构新的概念，推断信息之间的逻辑关系，客观评判思想观点等。并且要求学生在课堂上分享自己的收获。

另外，教师对于某些词汇的特殊用法以及长难句的理解也要引导学生主动探究，从微观上关注语言现象，从而全面提高解题能力。

2.学生来讲题。

教师在课前布置学生小组内合作完成讲题任务，要求按照以下模式突出重点讲课：题干问的是什么？正确选项对在哪里？出错多的选项错在哪里？ 学生在准备和讲课的过程中进行知识的梳理和重组，也很好地锻炼了沟通和表达能力。

3.教师对阅读语篇的适当拓展。

教师要启发学生对于语篇的二次开发利用，如文本的欣赏，文本的育人，读与表演的结合等。要求学生划出自己欣赏的句子并大声朗读；对于有教育启发意义的文章要求学生分享感受；有趣的故事邀请学生表演出来；对于跨文化知识摘出来与学生分析、比较和鉴赏。这样的课堂生动有趣，也锻炼了学生的综合能力并提高了学科核心素养。

4.课堂适当的留白。

试题讲评课要在课堂末留3-5分钟让学生自主整理和反思。也可以让学生在小组内就语篇中的重要词块互相出题来进行检测。

（三）讲评课后的反馈表

教师要求学生课下完成作业，要求写出阅读试题的反思，自己的错题写出技巧点拨和注意事项；对于较难的语篇如阅读C篇，七选五进行Summary writing，即依据who, what, where, how, why 用一段话来总结文章。

总之，阅读试题的讲评课要坚持以学生为中心，课前利用数据进行分析，有针对性开展教学；课上互动教学，突出重点，指导学生主动探究；运用多种激励，保持学生的学习兴趣，从而提升学生的英语学科核心素养，创建魅力课堂！

参考文献

1. 教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2017年版。
2. 李秀娟, 自主—合作—探究模式在高中英语试卷讲评课中的应用〔J〕；英语教师，2020年第15期，P186-188.
3. 田亢, 以学生为主体的高中英语试卷讲评课浅析〔J〕；英语画刊,2019年第25期, P25.
4. 刘咪咪, 核心素养下高中英语试卷讲评课的有效途径研究〔J〕；高考, 2019年第29期, P113.