小学语文阅读教学中读写结合浅谈

小学语文阅读教学中读写结合浅谈

姓名:谭淑玲

单位：罗定市罗城中心小学邮编：527200

摘要：语文是学生学习其他课程的基础，而阅读在其中占据重要地位，尤其是针对中高年级小学生而言，教材中阅读量不断增多，对其阅读能力有着更好要求，在此时采用读写结合教学模式，可起到意想不到的效果。本文将从小学语文阅读教学中读写结合教学方法进行研究，借助多样化教学手段，推动学生语文综合能力良好发展。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

前言：读写结合教学模式指的就是将阅读与写作充分融合，改善过去读写分离教学模式的弊端，将其运用到小学语文阅读教学活动中，可促使学生对课文内容实现深层次理解与掌握，有效提高其阅读及写作能力，避免发生写作期间无话可写的情况，同时达到对所学知识的学以致用。

一、剖析文章内容，在阅读中锻炼学生仿写能力

小学语文教材是众多学者及专家通过反复研究和琢磨，围绕学生身心发展规律及学习需求编制而成，其中蕴含大量美文佳作，各篇文章都有其独特美感。而对文章核心内容展开剖析及赏析，能够让学生充分掌握课文中心思想和主旨，使其得到心灵的启迪。为此，阅读教学期间，教师应引导学生把文章中用词巧妙的内容标记出来，鼓励他们将这部分词语运用到作文创作中，使自身写下的文章更具质感。此外，还可借助模仿作者写作方法来仿写段落或文章，利用长时间的训练，不但可使其词汇量更加丰富，还能提高写作能力。

以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》为例，文章对春节过程刻画的极为生动传神，其中“万象更新”“空前忙碌”等词语的应用，使得作品更加精彩，且课文对细节描写也尤为细腻，把春节前准备工作和春节后的收尾形象的展现在读者面前。为此，在基础知识讲解完成后，教师可为学生布置利用文章中优美词汇写一段话，以此实现读写结合教学目的。而在批改学生作文时，教师能够察觉到，针对事件的描述大部分学生往往以流水账的形成呈现，不但缺少特点且重点很难突显出来，为有效改善这一问题，在本堂课阅读教学中，教师可引导学生仿照作者对春节过程的描述，写一篇与节日活动或自身见闻有关的文章，在此期间要对细节实施生动刻画，融入部分形象的词汇，为文章增添色彩[1]。

二、借助读后感悟，强化阅读理解

读后感是语文写作中的一种形式，其就是指在对一篇文章阅读完成后，把自身阅读中的感受记录下来，进而将对文章的理解以文字形式呈现出来。此种教学方法往往运用在小学中高年级教学活动中，能够有效提高学生阅读及写作能力，实现读写融合教学目的。小学生阅读完一篇文章后，把自身所思所想通过文字记录下来，可强化其对文章内容的理解及掌握，深层次认识到作者创作意图，从而与作者形成情感共鸣，将这种方式运用到小学语文阅读教学中，可有效提高其语文综合能力，对推动学生全面发展有着重要影响。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》为例，学习这篇文章时，教师可先引导学生阅读文章内容，掌握落花生这篇课文包含的精神，随后围绕花生精神，写一篇读后感。写作之前，教师应对学生实施恰当有效引导，鼓励他们对花生精神实施思考，同时切勿仅仅停留在表面，而应展开深入分析及研究。他们在文章创作期间还应整体展现出主观能动性，在充分把握文章中心思想后进行写作，如此不但可提高写作效率，还可使作文质量得到保障，并强化对课文的理解。在写作过程中，学生应灵活运用文章中使用到的修辞手法，让自身创作出的作品更加高质量[2]。

三、通过读写结合，实施文章续写

针对小学阶段学生来讲，对文章内容和作者思想实施深层的分析及探究，可使其对课文掌握的更加深入，在此期间无法脱离续写环节。即鼓励学生从文章角度入手，围绕课文所讲到的内容和作者主旨大意实施恰当扩展延伸。为此，现阶段小学语文教师应在阅读教学期间创设出文章续写活动，让学生在多次续写中激发想象力，提高创造能力，促使他们深层次把握文章内涵的同时，强化写作能力。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册《穷人》这篇课文时，本篇文章是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰创作出的小说，这篇作品介绍到在一个风浪翻涌的夜晚，渔夫妻子桑娜等候丈夫归来时，因善良和同情收留了邻居家两个孤儿，然而却害怕丈夫回来后受到斥责，然而事实上，桑娜发现丈夫和自身想法完全一致，作者通过这篇文章高度赞扬了两人即便家境贫寒依旧持有善良之心的宝贵品质。文章结尾处写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”这时教师可鼓励学生从作者巧妙的结尾入手，对课文展开续写。而为使续写出的内容合情合理且贴近主题，需要学生在紧紧围绕课文主旨的同时，充分发挥想象力。且这篇文章借助大量词句刻画渔夫妻子桑娜的心理活动，对此教师还应引导他们在续写中融入更多对人物描写方面的手法，譬如心理、动作、外貌、语言的描述，进而让他们创作出的文章更加生动形象[3]。

四、利用读写结合，累积更多优美词句

在小学语文读写结合教学活动中，教师不但要关注阅读教学，还应提高对写作教学的重视程度，以此保证学生在两者充分融合期间形成良好学习效率。为此，在实践活动中，教师可引导学生仔细阅读文章内容，第一次阅读时，将课文中优美词句标记下来，并把这部分素材灵活运用到写作当中，进而提高写作能力。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册《草原》这篇文章时，教师即可先要求学生阅读文章，把自身认为优美或有着深刻含义的词句标记出来，随后请部分学生分享一下自身较为喜欢的词句，同时说出具体原因。这时会有学生举手说出自身最为喜欢的词语有“一碧千里”和“翠色欲流”，前者是指目光所及都是绿色，后者是指翠绿的颜色如同要流出来一样，这两个词语均是用来形容草原的绿，让读者在阅读期间对草原形成越发深刻的印象。还有学生表明最喜欢文章中的“羊群一会上了小丘，……走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句话，本句子运用了比喻的修辞手法，把羊群比作白色的大花，将羊群的颜色立体呈现在人们面前。利用这种方式，教师引导学生将自身认为优美的词句摘抄下来，随后要求他们运用这部分词句和修辞手法，以“美丽风景”为主题写一篇小短文，进而实现学以致用的目的。

结论：总而言之，在小学语文阅读教学期间，教师应灵活运用读写结合教学模式，借助仿写、续写、写读后感等方式，让学生对文章理解的更加透彻。此外，教师还应引导他们重视积累写作素材，将文章中优美词句累积到本子上，并注意对写作技巧和修辞方法进行分析，随后将其运用到自身的作文中，进一步提高写作水平。

参考文献：

[1]张丽娜.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].智力,2021(15):93-94.

[2]杨国辉.浅谈读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程,2020(47):104.

[3]刘宽祥.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育界,2020(28):64-65.