初中班主任如何构建和谐的班级关系探讨

初中班主任如何构建和谐的班级关系探讨

姓名：黄寀柔、朱雅婷

单位：东莞市东城实验中学邮编：523001

摘要：初中是学生生长发育的关键阶段，班主任作为学生成长的重要引导者，班级管理工作的开展形式等将影响学生是否能够身心健康成长，教师务必通过一系列行之有效的管理方式辅助学生学习，为其今后学习发展奠定基础。基于此，本文简要讨论了当下班级内部关系的构建现状，随后对初中班主任如何构建和谐的班级关系提供几点建议，以供参考。

关键词：初中班主任；班级关系；班级管理

引言：初中班级管理工作中，教师除保障学生安全、教导其及时完成学习内容外，还应对师生间和谐关系的维持加强重视。和谐班级关系的营造有利于班主任及时了解学生学习情况，有针对性地与各科教师沟通调整教学内容，进而提升教学效率，保障学生全面发展。

一、当下初中班级和谐班级关系的构建现状

教师及学生作为班级的共同组成部分，两者间良好、友善、和谐氛围的营造是提升班级管理效益的关键。然而，在实际班级管理中仍存在一定问题：

（一）缺乏正确认识

初中作为学生生长发育的关键阶段，班主任的工作内容除带领学生积极学习外，还应对学生相关素质的培养及正确参观的梳理进行引导，加强与家长的沟通交流共同保障学生成长。然而，具体班级管理工作中，班主任常认知过于片面，仅将自身工作定性于教学和管理，并未在日常生活中加强与学生间的沟通交流，致使管理工作的开展受到阻碍。

（二）过于重视应试教育

伴随新课改的实施，多数教师应将教学中心从学生知识点的掌握转移至对学生综合能力的培养。然而部分教师仍受应试教育理念影响严重，在具体管理工作的开展中将成绩作为学生好坏的主要评价标准，忽视了学生学习与个性发展的需求，并因学生成绩的好坏区别对待班级学生，最终不利于和谐班级关系的建立。

（三）缺乏情感关怀

班主任作为日常与学生接触时间最长的教师之一，其不单单是知识的传递者，更是学生在迷途中的指引者。初中生正处于情感态度较为敏感的青春期，极易因为教师的微小举动或话语对自身心理造成影响，教师长期缺乏对学生的情感关怀也是造成师生关系紧张的重要因素之一。

二、初中班主任和谐班级关系的构建策略

（－）加强对师生和谐关系构建的重视

为促进和谐班级关系的构建，使班主任日常工作顺利开展，最重要的任务之一便是优化教师自身理念，使其加强对师生和谐关系构建的重视程度。因此，日教学过程中，班主任应注意自身综合素质的提升，通过自身人格魅力潜移默化地影响学生，为和谐关系的构建提供保障。初中生正处于青春期，是人生观、价值观及世界观的成型的关键阶段，班主任作为日常与学生接触时间最长的教师，应在教学过程中充分发挥自身榜样作用，通过自身品质及人格魅力影响学生，促进和谐师生关系的维持。不仅如此，教师对自身着装、举止也应进行一定约束，以在指导学生学习、召开班级主体互动、组织进行课外活动时令学生更信服。良好的亲和力也是必不可少的，班主任还应风趣幽默，及时了解初中生感兴趣的事物，以与学生有更多讨论话题，拉近师生距离，促进管理工作的开展。

（二）将学生真正视为平等个体

受传统应试教育理念影响严重，部分教师仍存在各科分数高即证明该学生综合素质优秀的错误观念。具体教学工作中较为偏心，给予成绩优异的学生更多关爱与资源，而对成绩较差的学生较为忽视。长此以往，后进生易因教师的区别对待而心生怨恨，抵触与教师的沟通交流，不利于和谐班级关系的构建。因此，为提高班主任工作的有效性，加强和谐班级构建步伐，教师应将班级学生真正视为平等个体，不区别对待班级学生。事实上，即使学生成绩较为落后，也并不意味着其思想道德素质较差，经过长期观察可发现，成绩偏差的学生可能运动天赋较高，且性格外向喜欢帮助他人，班主任应善于发现不同学生的闪光点，并加以表扬，提高班级学生参与管理工作的热情，推进和谐班级关系的构建步伐[1]。

（三）充分尊重学生个性发展

初中是学生学习和发展的重要阶段，因小学阶段学习的铺垫，学生多已具备一定逻辑思维及判断能力等，且因学生成长环境及兴趣爱好的不同，班级学生间将存在较大差异。教师在加强对师生和谐关系构建重视度的过程中，除将学生真正视为平等个体外，还应充分尊重不同学生间的个性发展，及时发现班级学生所蕴含的闪光点，并将其发扬光大。针对部分学生成绩较差而较为内向的学生，教师应引导其发现自身的闪光点，使学生感受到教师的关心和爱护，进而再次生成学习自信心。此时，良好的学习氛围也将被营造，有利于师生和谐关系的构建，保障学生身心健康成长。

（四）重视与学生积极沟通交流

班级是学生与教师交流的桥梁，和谐班级关系的构建也离不开沟通交流。通过沟通交流，班主任可及时知晓班级成员想法，了解其在学习或生活中所面临的困惑并有针对性地为学生提供解决方案，辅助其攻克难关从而身心健康成长。沟通的方式是多种多样的，班会活动、个别谈话或课后闲聊等都是沟通的形式[2]。例如，班主任应定期组织班会，总结分析最近班级学生表现情况，明确下一步学习方向及学习任务，使班级整体团结协作共同进步。又如，班主任可利用课后时间与学生增加沟通交流机会，为拉近彼此距离，教师还应在课后观察、搜寻当下学生的兴趣爱好，与其像朋友一样谈心，此时学生更愿意吐露心声，在遇到困难时及时向教师寻求帮助。再如，近期班级学生甲成绩下滑严重，教师便可通过个别谈话的形式进行沟通交流，了解甲成绩下降的原因，并及时告知其正确的解决方式，使学生具备克服困难的力量。以上沟通过程中，教师都应注意自身语调及语言的应用，循序引导学生表达心中所想，切记通过消极或批判性言语降低学生学习兴趣。由此可见，重视与学生的沟通交流对和谐班级关系的构建是十分有益的。

（五）丰富并创新班级活动形式

初中在校阶段，除课堂知识的学习外，教师还应丰富并创新多种班级活动形式，以此促进和谐班级的构建。例如，教师可在班级举办“我的快乐源泉”活动，利用班会时间要求学生填写“我的快乐源泉”卡片，记录目前为止的经历中最幸福的瞬间、高光时刻、自身最大的优点、最喜欢自己性格中的一点、最满意的品质或能力等，填写后由小组内部传阅并依次上台分享。分享结束后，教师还应对班会内容进行点评，教育学生“每一位都是独一无二的”“我们不需要每个人都喜欢自己”“学习别人的优点，善待他人的缺点。”此时有益于学生正确三观的形成，且师生关系、生生关系都可有效拉近；又如，教师可举办“班级流动日记”活动，将文字作为互动载体，由学生依次记录每日生活、人际交往和学习心得。班主任则以朋友的身份出现在评语中，及时了解学生的喜怒哀乐；再如，教师可举办“书信漂流瓶”活动，由学生投递书信漂流瓶，内容可以表达自我、记录日常生活，也可对生活或学习过程中存在的困惑进行提问，为建造有序、有情、有志的班级提供契机[3]。

结论：综上所述，和谐班级关系的构建对学生学习是十分重要的。教师应及时转化自身理念，以学生为本，尊重不同学生间的差异性，通过多种沟通交流方式拉近师生距离，丰富并创新班级活动形式，使学生积极配合班主任工作开展，实现和谐班级关系的构建。

参考文献：

[1]庞晓宏.班主任班级管理过程中与学生和谐关系的构建[J].学周刊,2021(29):169-170.

[2]高健.小学班级管理中班主任与学生和谐关系的构建[J].基础教育论坛,2021(16):105+107.

[3]彭文杰.班主任在班级管理中与学生和谐关系的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):121.