多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究

多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究

陈伟龙

丰顺县茶背学校   514361  

摘要

《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇。随着多媒体技术的发展，多模态教学模式在课堂应用日益增多。但由于成绩压力和农村教师老龄化，大多数农村学校英语教师仍采用传统填鸭式方法教学单词。在传统英语课堂教学中学生被动学习词汇，课后死记硬背。这种词汇教学模式会导致很多学生觉得英语学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣。作者以四年级两个班90名学生为实验对象，经过2周的多模态词汇教学实验发现：多模态词汇教学模式不仅能提高学生词汇学习兴趣，而且能增强英语学习动机并降低消极态度，提高学生英语词汇学习效率。

关键词：多模态教学模式；词汇教学；农村学校

一、引言

词汇是学习英语的基石，语言学家D.A.Wilkins在《语言教学理论》指出：没有词汇什么都不能表达[1]。《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇[2]。由于经济和技术的发展，许多农村学校都配备了希沃多媒体，这为多模态教学提供了硬件基础。多模态教学通过调动学生的不同感官通道，借助图像、声音、图片等符号形式，让学生综合视、听、触、味、嗅觉进行英语学习。多模态词汇教学课堂以学生为中心，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语词汇教学效率。但在农村学校中，部分教师没有意识到词汇教学的重要性，同时由于教师老龄化及成绩压力，许多教师仍然采用死记硬背的传统方法教学词汇。这导致词汇教学课堂枯燥无味、效率低下，学生渐渐对英语学习失去兴趣。

本研究将多模态理论应用于四年级英语词汇教学中，旨在研究多模态教学模式在词汇教学中的有效性，具体探讨多模态教学模式对学生的词汇学习有何种程度的影响？作者尝试通过本研究寻找高效的教学方法来改变学生对词汇学习动力不足、兴趣不高的现状。同时，本研究可作为一线教师借鉴的个案，提供一种新的词汇教学方式，引导教师更好地组织和实施词汇教学，提高词汇教学效率。

二、相关概念及理论基础

（一）多模态及多模态教学模式

Halliday和Matthiessen（2013）认为模态是一种感官渠道，人们通过感官接受信息[3]。朱永生（2007）把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉5种模态[4]。单模态是指交际中只用了一种感官。比如听音乐时只使用耳朵来接受声音。多模态则是两种或两种以上感官同时用来交际。比如课堂上，学生用眼睛来看PPT，用耳朵来听词汇发音，有时甚至通过触摸实物来感知。教师则通过视频、图片、声音、手势、面部表情等多种模态来传达信息。

Stein(2000)在新伦敦组合的“多元识读”基础上提出了多模态教学模式[5]。多模态教学模式以多模态话语分析理论为基础，借助多媒体，通过调动多重感官，是一种注重培养学生多元智力的教学方法。多模态教学模式在教学中借助多种资源形成不同符号，把授课内容的视频、图像以及声音进行融合，调动学生多种感官来获取、加工和接受知识，提高教学效率。

（二）多模态教学国内外研究现状

1996年新伦敦小组指出语言教学应结合多种模态来培养学生的多元读写能力[6]。在此基础上，Stein（2000）提出了多模态教学模式，并建议课堂上的所有活动都应以多模态来构建。黄乐平和舒月（2020）认为多模态教学模式大多基于系统功能语言学的社会符号学，起源于对多元读写能力培养的研究[7]。

在多模态教学设计方面，张德禄（2012）提出了 “最佳效果原则”，要求充分利用多媒体技术来充分表达教学内容，产生最佳效果[8]。多模态教学模式设计应以多模态话语分析理论为基础，遵循三个原则：激发学生学习兴趣、增加课堂互动、创造真实有趣的多模态情境。闫旭东（2019）指出，目前大多数教师机械地照搬PPT上的知识，忽视了模态中的选择原则，虽然调动了学习者的视觉和听觉模态，但不能称之为真正意义上的多模态教学[9]。
    黄乐平（2020）认为，在传统教学中教师不断向学生灌输信息，学生反而被动地吸收，而有效课堂教学的秘诀是强调学生的主体地位[7]。教学的技巧不仅要使用语言，还要使用非语言的提示，如手势、姿势、动作、面部表情等等。王轶和卫柯帆（2021）探讨了传统英语词汇教学模式的缺点和不足，并阐述了将多模态教学模式纳入英语词汇教学的可行性[10]。他们认为教师应在课堂上充分利用多媒体，提供多模态的学习资源，创设多模态的情境，开展师生间的多模态互动。

（三）理论基础

1.模态话语分析理论

多模态教学模式以多模态话语分析理论为理论基础。张德禄（2009）在韩礼德的系统功能语言学的基础上提出了多模态话语分析的框架，其中包含文化层、语境层、内容层和表达层[11]。

图1：模态话语分析综合框架理论（张德禄2009）

文化层面指的是意识形态和流派。文化层面的内容包括由人类思维过程、社会行为、日常生活规律和所有社会允许的法律组成的各种意识形态。

语境层面，现实语境中的元素，如话语范围、话语语调和话语形式，都会对交流产生影响。

内容层面指的是意义和形式层面。意义层面产生话语范围、语气和形式，影响文本、概念和人际意义。形式和关系都存在于形式层面。在形式层面，每种模式都有自己的形式系统，如视觉语法、听觉语法、触觉语法等。各种模式的不同属性是相互联系的，具有互补和不互补的关系，帮助人们在话语中表达意义。将话语意义与媒介统一起来的形式和关系构成了多模式话语分析理论的核心，并作为研究和实际应用的领域。

表达层面上，语言和非语言都被用来表达媒体中的思想。此外，语言包括辅助性语言和纯语言，非语言也包括辅助性语言和纯身体语言。纯粹语言包括声音和文字，而辅助语言包括声音、语调、字体和版面。在非语言媒体中，眼神、面部表情、站姿、动作、PPT、实验室、环境等。

2. 模态的选择原则

多模态课堂各种模态相互组合使用，即语言和非语言模态相互搭配的课堂。不同的模态发挥不同的作用，因而要合理地运用各种模态，以达到最佳的教学效果。由于模态的选择对教学效果有着重要的影响，张德禄（2012）提出了模态选择总原则，也称为 "最佳效果原则 "的模式选择总原则要求充分利用现代媒体技术，以充分表达说话人的意思，产生最佳效果[8]。最佳效果原则--有效性原则、适应性原则和经济性原则，是三个相互关联的原则。这些原则是相辅相成的，而非相互排斥。

图2：外语课堂教学多模态选择原则（张德禄2012）

三、研究过程

本实验的研究问题：多模态教学模式对学生的词汇学习有何种程度的影响？研究对象：四年级1班（40人）和2班（40人）。实验教材：人教版PEP四年级下册第一单元。实验持续2周（2023年2月20日至2023年3月3日），目的在于检验多模态英语词汇教学的有效性。为确保两班学生的英语水平相当，学生以县英语期末统考成绩为依据进行分班。一班为对照班，二班为实验班。实验班采用多模态教学模式，对照班采用传统教学法。测试词汇均来自人教版四年级重点词汇。实验结束后，作者在实验班采用系统抽样对5名学生进行多模态教学效果访谈。最后收集数据并用 SPSS 26.0 软件进行独立样本t实验分析。

四、研究结果及分析

（一）词汇测试成绩

实验前，为了保证两个班英语能力相当，作者按县英语期末统考成绩进行分班。表1中独立样本t检验结果表明，实验班与参照班的期末成绩不存在显著差异（t=0.288, df=88,p>0.05）。

经过2周的实验教学，实验班成绩明显高于对照班。表2独立样本t检验结果表明，实验班与参照班的词汇测试成绩存在显著差异t=3.125, df=88,p，0.05）：实验班英语词汇测试成绩显著高于对照班（MD＝8.24）。

（二）学生访谈

本访谈共有三个问题，采用系统抽样方式，访谈了实验班的5位学生对多模态词汇教学模式的态度及看法建议。

问题1：你喜欢老师用视频、图片、声音、手势、PPT的多模态单词教学法，还是直接教学读音、拼写、词义的传统单词教学方法？为什么？ 五名学生都认为，他们更愿意老师通过图片、视频和PPT演示来解释单词的含义。这种教学方法更直观、更生动，让他们更容易将单词与单词所要描绘的事物、活动、环境等联系起来。多模态课堂的解释更生动直观，他们更容易理解和接受词语的含义。另外，循循善诱的多模态教学激发了他们对词汇学习的好奇心和兴趣。

问题2：视频、图片、声音、PPT的多模态单词教学方法对你词汇学习方面有帮助吗？如果有，是什么？总的来说，这五名学生都认为图片、电影、PPT演示和其他有趣的活动有助于他们记忆单词，并帮助他们记得更牢固。教学方式使学习新单词更有趣、更生动，这有助于学生更深刻、更长时间地记住单词。多模态词汇教学方法可以帮助学生制定词汇学习策略。某学生提到关于单词学习的联想策略的例子：我很容易理解短语的意思，因为我经常把短语与图像联系起来。在访谈中，该学生解释了他是如何学习 “thunder” 这个词的。当他试图记住 “thunder”这个词时，他的脑海中浮现出一个雷鸣般的声音。他记住了 “thunder”的含义：雷音；愤怒地喊叫；快速的重击。

问题3：你对老师以后在单词教学方面有什么建议吗？所有学生都认为，教师不应该制作过于复杂的PPT课件，应该去掉一些容易分散注意力的部分。因而教师在教授词汇时，应遵循多模态理论的建议，基于模态选择的有效性、适应性和经济性等最佳效果原则，利用多媒体技术和其他资源，充分调动学生的多种感官参与课堂学习和互动。

（三）结果分析

从上面的结果我们可以很容易地得出结论：多模态教学比传统教学对词汇教学有更好的效果。它不仅使课堂更加有趣，互动性更强，而且还能改善学生学习英语词汇的动机和消极态度，提高学生英语成绩。李战子（2003）[12]、朱永生（2007）[4]和张德禄（2009）[11]认为，多模态教学模式通过文字、图片和声音等符号系统实现听觉、触觉和视觉刺激，有利于课堂教学。实验前，学生的成绩基本相同，但到实验结束时，他们之间有很大的差异。使用多模态词汇教学模式的实验班学生的词汇分数明显提高，这表明这种方法对提高学生的词汇成绩水平有较大的影响。这与丁梦娇（2022）的研究结果相同，即多模式教学可以提高教师的词汇教学能力，促进学生的词汇学习能力，提高学生的语用能力[13]。根据Kress和Van Leeuwen（2001）的观点，多模态教学模式能充分激活学生的各种感觉器官，让他们参与到课堂学习中，提高学习效果[14]。例如，在实验班中用希沃游戏来检查学生的单词拼写与记忆。而传统的单词教学中强调直接翻译和死记硬背，学生被迫在英语和汉语词汇之间建立一对一的关系，学习变得枯燥。基于多模态理论的词汇教学强调了语言和非语言资源在意义产生中的意义。陈焕红（2016）的研究也表明，PPT课件中包含的文本、图片和视频会刺激学生的视觉和听觉，增强他们记忆和迁移新词汇的能力[15]。通过多个模态的合作，激活不同学习者感官的有机整合，协助学生在头脑中建立起单词和词义之间的多种联系，强化学生对词义的认知和记忆。教学过程生动活泼，符合小学生的心理特征。

五、结论

经过两周的实验教学表明多模态词汇教学模式能使学生更高效地学习词汇。因此，作者强烈建议教师经常使用多模态教学模式。基于PPT课件中的图片、视频、肢体语言和其他符号的多模态课堂生动有趣，极大提高学生学习兴趣。同时，在进行多模态教学时，要注意各种模态的选择和搭配，优化课堂设计。强调不同模态之间的协同关系。一般来说，教学模式的选择应该以一个主模态为中心，其他模态与主模态相协调。如果不能很好地处理不同模态之间的协同关系，就会分散学生的课堂注意力，影响学习效果。另外，课堂上教师应该增加各种类型活动，培养学生的学习兴趣。

参考文献

[1]WILKINS D A. Linguistics in language teaching [M]. London: Edward Arnold, 1972.

[2]中华人民共华国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版） [M]. 北京; 北京师范大学出版社. 2022.

[3]HALLIDAY M A K, MATTHIESSEN C M I M. An introduction to functional grammar [M]. 3rd ed. Oxfordshire, England ; New York, New York: Routledge, 2013.

[4]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法 [J]. 外语学刊, 2007, 05): 82-6.

[5]STEIN P. Rethinking Resources in the ESL Classroom: Rethinking Resources: Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J]. TESOL Quarterly, 2000, 34(2):

[6]THE NEW LONDON G. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 60-93.

[7]黄乐平, 舒月. 国内英语词汇教学现状、问题及展望 [J]. 外语学刊, 2020, No.212(01): 70-4.

[8]张德禄, 李玉香. 多模态课堂话语的模态配合研究 [J]. 外语与外语教学, 2012, No.262(01): 39-43.

[9]闫旭东. 多元读写模式在高中英语教学中的应用研究 [J]. 教学与管理, 2019, No.775(18): 104-6.

[10]王轶, 卫柯帆. 多模态视角下英语词汇教学的研究与实践 [J]. 英语广场, 2021, No.158(14): 103-5.

[11]张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索 [J]. 中国外语, 2009, 6(01): 24-30.

[12]李战子. 多模式话语的社会符号学分析 [J]. 外语研究, 2003, 05): 1-8+80.

[13]DING M, FAN K. A Study on the Application of Multimodal Vocabulary Teaching Mode [J]. Journal of Education and Culture Studies, 2022, 6(3):

[14]KRESS G R, VAN LEEUWEN T. Multimodal discourse : the modes and media of contemporary communication [M]. LondonNew York: ArnoldOxford University Press, 2001.

[15]陈焕红. 利用多模态提高英语词汇教学的效果 [J]. 中国教育学刊, 2016, No.283(11): 104.