问渠哪得清如许，为有源头活水来——探讨初中语文作文教学

问渠哪得清如许，为有源头活水来——探讨初中语文作文教学

何晓阳

乌鲁木齐市第132中学 830002

摘要：初中语文教育教学中，学生提升难度较大的环节是写作能力，原因是写作能力的成长并非一日之功，而是通过不断积累、不断实践的过程，达到持续提升的目标。因此，初中语文教师在引领学生学习写作知识时，应采取有效的措施促进学生不断积累与写作相关的内容，进而在写作实践中能够根据写作主题灵活化应用积累的内容，达到有效提升写作质量的目的。

关键词：初中语文；作文教学；教学策略

引言：

在语文学科教学中，知识被划分成了三部分：识字教学、阅读教学、写作教学，但是在不同层级的学校教学侧重点有所不同。初中语文教育教学中识字教学的比例占据较小，阅读教学与写作教学占比较大。其中，写作教学对学生的要求已经显著高于小学，而进入初中阶段学习的学生，仍然存在着小学写作教学中存在的问题，需要语文教师采取有效的措施有效解决。通过站在学生角度分析，学生之所以出现写作困难的问题，是因为学生积累的写作知识、语言知识较少，特别是如何对某一事物应用语言进行生动形象的描述存在较大的困难，造成学生创作的文章如同流水账而无法吸引读者[1]。因此，语文教师应将“促进学生积累”贯穿于作文教学中，让学生持续积累提升其写作质量及写作能力，进而快速实现作文教学的目标。

一、从教材中积累，充分利用教材

语文教育教学中依托的是教材，语文教师在促进学生积累写作知识、语言知识时应充分利用教材，挖掘出教材所有的功用并充分利用，可以显著提升作文教学效果。语文教师在引领学生挖掘教材中的作文知识、语言知识时，应突出学生的喜好、围绕好词好句向学生提问、分析教材中的文章写作方法及结构创作，并让学生进行实践，利用实践的过程转化成学生自己的写作能力[2]。

例如，在学习人教版初中语文教材中的《背影》一课时，教师可以先让学生自主默读，将自己喜欢的描写语句圈出来，并阐述出自己为什么喜欢这种描写方式。教师要尽可能地让每位学生将自己的见解表达出来，从中了解学生是否了解这种描写方法、了解学生的分析能力。同时，教师也会发现：“学生选择的内容并未将与标题相关的描写选择出来，未能学习到文章写作的精华”。此时，教师可以将文章中的“精华”向学生提问，并让学生在分析语句时关联标题，进而感受到这样的描写可以将文章的主旨表达出来。然后，教师可让学生模仿自己选择的语句、文章的“精华”语句进行创作，创作的主题自拟，让学生在实践的过程中将描写方法转化成自己的写作能力。最后，教师再引领学生学习文章的总体结构，并询问学生是否了解其他结构，进而引入更多的结构知识学习，达到丰富学生写作知识并提升其写作能力的目的。

二、延伸拓展，持续积累

语文教师在引领学生积累教材中的好词好句、文章结构后，还应采取延伸拓展的策略，引入多篇文章并让学生阅读、学习、积累、实践，在达到促进学生持续积累的同时，为学生文章创作奠定坚实的基础，具体措施为：根据教材内容，让学生在课余时间利用信息技术或者是书籍，从中选择出与“课堂中学习的文章描写的内容”相关的文章，选择后进行阅读分析，分析文章采用的描写方法、文章结构等，并与教材中编入的文章相对比，对比两者在写作方面有哪些不同，自己喜欢哪一种描写方式并重点学习。最后，教师可让学生进行短文创作，运用自己喜爱的写作方式进行创作。

例如，同样以《背影》为例，教师在引领学生学习这篇课文后，可以为学生布置如下作业：利用信息技术或者书籍，选择描写“背影”的文章，阅读分析文章采用的描写方法、好词好词，并将其抄写下来。然后，将选择的文章与本篇课文相对比，分析出两者有哪些不同之处，不同之处中拥有的各自优势。教师要将学生积累的描写方法、好词好句、对比结果收集上来，从中了解学生阅读分析的效果。同时，还要针对学生存在的问题进行针对性讲解，帮助学生掌握正确的知识。最后，教师要让学生进行短文创作，同样以《背影》为题，从自己积累到的写作方法中选择出自己喜爱的模式，将其应用于文章创作中，进而让学生实践的过程全面掌握写作方法等，进一步提升学生写作效果。

三、引入生活，对比分析

文章创作的最高境界是“运用朴实无华的语言，将一个事物或者是人物生动形象地描写出来，并且能够让人感同身受，引起读者的共鸣。”语文教师应重视这一内容的积累，可采取每日向学生提出一物，让学生围绕这一物进行语言描述，并在学生描述后引入优质的“朴实无华”描写语句或者段落，让学生将自己描述的内容与其进行对比，并从优质的语句或者段落中学习到创作的精华，进而达到提升学生写作效果的目的。语文教师在实施这一策略时，可以采取引入生活的策略，学生对生活中的事物非常熟悉，能够全面掌握生活事物的特点，但是难以运用“朴实无华”的语言将其生动形象地描述出来，通过这样的教学过程可掌握描写方法，进而提升写作质量。

例如，教师可在每日的课堂开端询问学生：“体温计可以怎样描写呢？体温计承载着怎样的情感呢？”学生了解这一生活事物，但是从未对它进行过描写，只是在自己生病时通过它来了解自己身体的体温。在教师提出这一问题后，学生难以运用语言将其生动的描述出来，只能将体温计的外貌阐述出来。此时，教师可让几位学生进行尝试，要求学生生动形象的进行描述，还要将在体温计上发生的感人故事阐述出来。在学生尝试后，教师可以向学生展示应用“朴实无华”的语言描述事物的文章，如果描述的内容是体温计则最佳，若未能搜集这一事物描写的文章，可以引用其他事物描写的文章代替，让学生在阅读分析中受到启发，教师再让学业描写体温计，会发现学生描写的效果得到了显著提升。这一策略可以每日实施，通过持续帮助学生学习“朴实无华”的描写方法，达到不断提升学生写作效果的目的。

结束语：

初中语文作文教学中应注重学生的积累，只有学生拥有丰富的语言词汇、描写方法、写作方法，才能在文章创作中“一鸣惊人”。因此，语文教师需要设计出有效的措施，促进学生持续积累语言知识、写作知识，为学生优质创作奠定良好的基础。同时，语文教师还要创新积累方法，丰富学生积累途径并进一步提高作文教学效果。

参考文献：

[1]李小珍.问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈初中语文作文教学[J].学周刊, 2022(2):2.

[2]普布次仁.浅谈提高初中语文写作教学质量的有效性策略[J].传奇故事, 2022(13):2.