基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学应用

基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学应用

周青

 珠海市金海岸中学  广东省  珠海市  519000

摘要：核心素养是指学生在解决问题和应对挑战时所需的核心能力，主要包括知识与技能的综合运用、思维能力的培养、情感态度与价值观的塑造等方面。核心素养教育旨在培养学生的综合素养，提高其学习能力和解决问题的能力，注重学生的自主学习和合作学习，培养其创新精神和团队合作能力。语文作为一门基础学科，对学生的综合素养培养起到重要作用。本文探讨基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学的实施方法，旨为提出有效课堂教学策略，以促进学生实现全面发展。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合；课堂教学

基于核心素养下初中语文读写结合课堂教学是一种以读写结合为主要形式的教学模式，可提高学生的语文素养和综合能力，能够帮助学生提高语文表达能力，培养学生的思维能力和创新能力，还可够激发学生的学习兴趣并提高学习动力。通过注重培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及批判性思维能力，利于学生能够更好理解文本内容并提升写作水平，也可对所学知识进行深入思考和分析。

一、借助仿写，优化语言文字的表达能力

初中语文读写结合课堂教学通过巧妙运用仿写技巧，能够有效提升学生的语言文字表达能力。教学期间教师可引导学生阅读优秀的文学作品，并鼓励其通过仿写的方式来模仿其中的语言风格和表达方式[1]。利于学生加深对文学作品的理解，亦可在模仿中逐渐提升自己的写作水平。

例如：教学《沁园春雪》为例，教师引导学生理解《沁园春雪》的主题和情感，培养学生对于文本的感知能力。通过阅读原文学生可感受到作者对于大自然的热爱和对于生命的思考，从而引发学生的共鸣和思考。教师可引导学生通过仿写方式，让学生从不同角度和主题出发，用自己的语言重新表达《沁园春雪》中的内容。通过仿写学生可锻炼自己的语言文字表达能力，培养自己的文采和创造力。仿写可由浅入深逐步引导学生掌握不同层次的技巧和方法，可从理解课文的基本意思开始，帮助学生掌握课文的主题、情感和结构。然后可引导学生进行简单的仿写，让其尝试用自己的话语重新表达课文的内容。后续可逐渐增加难度，让学生进行深度仿写，要求其在语言表达上更加精准、富有创意。教学期间可根据学生的能力和水平设置不同的仿写任务，比如，对于语言表达能力较弱的学生，可以给予一些简单的仿写任务，让其从字面上模仿原文的句式和用词，逐渐提高学生的语言表达能力。针对语言表达能力较强的学生，则给予一些更具创造性的仿写任务，让其能够更好发挥自己的想象力和创造力。

二、通过续写，提高语言文字的应用能力

续写是一种让学生在已有的故事情节、文章或段落的基础上进行延续的写作活动，通过续写学生可自由发挥想象力，运用所学的语言文字知识，将故事或文章推向新的高潮。这种活动既能够培养学生的写作能力，又能够提高其阅读理解能力[2]。

例如：教师《皇帝的新装》为例，通过续写可让学生运用所学的语言文字知识，进行创造性的思考与表达。例如，可让学生继续写下皇帝得知真相后的反应和行动，或者让学生想象皇帝的新装对国家和社会产生的影响，可加深学生对故事情节的理解，还能培养其想象力和表达能力。也可将《皇帝的新装》与其他相关的教材资料进行整合，拓展学生的阅读与写作能力。比如，可以引入与服装相关的历史故事、文学作品或者科普知识，让学生了解不同时期、不同文化背景下的服饰风格和意义。通过阅读这些资料学生可进一步拓宽自己的知识面，培养对语言文字的理解和运用能力。还可通过让学生撰写评论、观后感等形式的作文，来加深对《皇帝的新装》的理解和思考，学生可就故事中的道德问题、人物形象或者故事结构等方面进行分析和评价，并提出自己的见解和观点。这样的写作活动可培养学生的批判性思维和表达能力，同时也提升其对语言文字的运用能力，亦为其综合素养的发展奠定坚实基础。

三、对话文本，提升语言文字的鉴赏水平

基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学应用，旨在培养学生的鉴赏能力，让其能够深刻感受语言文字所蕴含的魅力，学生将不再仅仅停留在对文字的表面理解，而是通过阅读和写作的实践，逐渐发展出对语言的敏感度和理解力[3]。

例如：教学《桃花源记》是最为经典的文言文，其语句构造和表达方式都具有独特的风格和特点。在课堂教学中可以选取其中的语句进行详细分析，让学生深入了解其内涵和修辞手法。比如，文中描述桃花源的景色时可选取句子：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”这句话通过对山水景色的描绘，表达人们在山水间迷失的感觉，又带给人们新的希望和惊喜。学生可通过分析这句话中的词语和句子结构，理解其中的意义和情感。还可选取文中的其他语句，如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

”这句话通过对自然景观和人文景观的对比，展现桃花源的美丽和宁静。学生可通过分析该句话中的比喻和对偶等修辞手法，进一步体会其中的意境和美感。通过详细分析其中的语句和修辞手法，培养学生的语文素养和鉴赏能力，进一步提高其语文水平和综合素质。

四、搭建课外平台，推动语文核心素养的养成

基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学可借助课外阅读来提升学生的语文读写水平，通过引导学生阅读各类文学作品、科普读物、历史故事等，可拓展学生的知识面，培养其阅读兴趣和阅读能力。课外阅读也是一种重要的学习方式，可帮助学生进一步提高语文读写水平。

例如：课外阅读方面可引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》《西游记》等，通过分析小说中的人物形象、情节发展、语言运用等方面，让学生感受到文学作品的魅力，提升其文学素养和写作能力。还可推荐学生阅读科普读物，如《宇宙漫游指南》《生物奇观》等，通过了解科学知识，学生可拓宽视野，培养科学思维和逻辑推理能力，进而提高自身的写作水平。也可通过讲述历史上的故事，如《史记》中的故事、《资治通鉴》中的事件等，学生可了解历史的发展和演变过程，培养其对历史的兴趣和理解能力，进而在写作中能够运用历史知识，提升作文的深度和广度。

结束语：

综上，基于核心素养的初中语文读写结合课堂教学应用，为学生提供一个全面发展的学习平台。通过读写结合的方式学生不仅可提高自己的语文水平，还可培养批判性思维、创新思维和合作精神等核心素养。教学过程中学生不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和运用者。相信处于这种教学环境下，学生的语文能力将不断提高，亦可培养其语文综合素养。

参考文献：

[1]陶海军.运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].学周刊,2023,(26):103-105.

[2]陈传香.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略探讨[J].试题与研究,2023,(21):153-155.

[3]王宏伟.核心素养背景下初中语文读写结合教学研究[J].文科爱好者,2023,(02):37-39.