智慧生成背景下的大学英语教育

智慧生成背景下的大学英语教育

李珺

宁夏师范学院外国语学院 

〔摘要〕在新时代背景下，我国大学英语教育已经步入全新的发展阶段，需要教师明确英语教育的本质和内涵，突出大学英语教育的“实用”本质，让英语教育能够结合学生的基本特征、认知特点及社会发展环境，将传统的知识传授与理论灌输，转变为“智慧生成”，让大学英语教育发挥出应有的功能和作用。“智慧生成”并非理论灌输，而是通过引导学生人格养成、思维训练、知识习得的方式，帮助学生掌握“方法实施”“价值判断”“真知理解”的内涵，从而更好地提升自身的英语学习质量。对此，本文结合智慧生成的基本内涵，明确大学英语教育所存在的问题，提出相应的应对策略和思路。

〔关键词〕智慧生成；大学；英语教育

一、智慧生成的基本内涵

智慧通常是指“发明创造”与“辨析判断”的能力。然而在西方国家文化体系和理论研究中，智慧通常被解释为“品味”“技能”“经验”以及有能力去理解和思考，而非本能或潜意识地去“行事”。在现代理论研究的过程中，智慧又被划分为智慧心理学、智慧道德等类型。德国心理学家巴特斯认为智慧是种关于实际生活的行为系统和专家知识，这种行为系统与专家知识通常包括对复杂的、豁然性的生活情境的总体建议和知觉判断。简而言之，智慧是在知识和智力的基础上，通过练习与经验所获得的心理素质，通常受“知识”“思维形式”“人格”“文化”“性别”“年龄”等因素影响。美国学者“尼各马可”在“智慧形成”研究中，认为智慧是对个体生命活动的现实表征，通常受社会文化的影响，可以在“情感”“实践”“理性”“知性”等层面上，帮助主体获得成长与发展在西方相关研究中，人格是影响智慧生成的关键要素，当个体的人格较为完善时，各类知识会得到全面而有效地汲取，思维模式会得到更好的锻炼，对事物判断也更加准确。因而人格形成是确保“智慧”得到稳定生成的前提保障。

二、大学英语教育所存在的问题

（一）英语教育发生异化

现阶段英语考试已经成为大学英语教育的主导，导致英语教育内容、模式及体系都围绕英语考试来展开。学生虽然能够在考试文化的影响下，深化对英语理论知识的认知和理解。然而，在教学实践中，我们却发现很多学生普遍缺乏对翻译伦理、文化态度、语言应用的考虑，关注更多的依旧是“应试”。部分教师甚至会收集简短的英文文章，要求学生背诵，以此提升考试成绩。英语考试的本质是检验学生所掌握的知识和技能。然而在考试文化的影响下，英语考试却成为大学生开展英语学习活动的“目的”或者目标。让教学和学习不得不屈服于“考试”，让考试本来所拥有的功能和价值出现“异化”，进而形成“考试”指导“教学”和“学习”的教育格局。造成该现象的原因主要有以下两个方面：首先，传统应试教育理念和思维，导致英语教育沦为英语考试的“附属品”，让英语所拥有的“育人功能”受到影响。其次，四六级考试成绩在大学生专业成长中的作用过于突出，致使英语学习出现“功利主义”的倾向。

（二）教育内容不契合实际

大学英语教学的最终目的，是帮助学生掌握英语表达、听写、翻译的基本能力，使学生可以通过跨文化交流的方式，更好地传承及弘扬我国悠久的历史文化、民族文化及先进文化。然而在大学英语教学内容上，我们却发现一个奇怪的现象，英语教学内容与西方国家的语言表达习惯存在明显的差异，甚至在最基本的语法、句式上，存在诸多的不同。这种不同和差异，长期存在，导致学生出现“哑巴英语”的问题。很多学者及专家通常将“哑巴英语”，归纳为学生听力与口语能力的不足，并没有从我国当前的英语教学环境出发，分析“哑巴英语”的形成机理和“现实表征”，致使英语教学更加趋向于“应试考试”而非“现实应用”。

（三）缺乏对“文化”的重视

大学英语教学内容中蕴含着多元的、丰富的“民族文化”“历史文化”“制度文化”及“精神文化”内容。在文化的陶冶和熏陶下，学生的价值取向、思想理念及行为规范会发生转变，能够更好地帮助教师提升学生的综合素质。也能在某种程度下，深化学生对英语知识的认知和理解。因为，语言是文化的重要组成部分，深化对英语文化的阐释和讲解，能够帮助学生更深入地理解英语词汇、语法及句式，激发并调动学生参与英语学习活动的积极性和自主性。然而由于部分英语教师缺乏对“英语文化重要性、必要性”的认识，加之受传统应试教育理念的影响，导致英语文化难以有效地融入英语教学中，也难以发挥出自身多拥有的育人功能和教育价值。

三、大学英语智慧生成的策略

（一）转变应试教育理念，重建知识习得机制

考试文化对我国大学英语教学的影响较为显著，容易导致英语教学目标发生偏差，从而导致英语教学的有效性、针对性受到影响。因此，在教育信息化发展的背景下，只有转变传统应试教育理念，注重满足学生的发展需求，才能更好地丰富英语教育内涵，提升英语教学质量。由于知识习得是大学英语智慧生成的根本，所以在教育实践中，教师需要打破英语教材、英语考试对英语教学的限制，从学生专业发展的角度，促进学生对英语知识的获取和学习。首先，从认知的角度出发，明确英语学习的基本目标。教师可以在英语教学活动开展前，对学生开展学情分析活动，明确学生的学习目标，并将其固有的

“应试理念”转变为“自我发展”理念。其次，在自我发展理念的影响下，教师应将学生所需要掌握的知识划分为“职业发展”“自我发展”“专业发展”三类。其中职业发展所涉及的知识，应包括与专业理论知识、实践知识相关的英语知识。自我发展应包括日常英语表达和应用。专业发展应以学生的学术发展为主，注重对理论性、学术性等教学内容的整合。最后，重构英语教学层次，优化英语评价体系。

（二）联系语言应用实际，强化思维训练环节

智慧思维并非教师按部就班地开展各项教学活动，便可形成的；是学生通过自主掌握、内化及思考而不断形成的思维方式。可以帮助学生在自我反思、独立思考的过程中，形成“系统思维”“发散思维”“直觉思维”及“创新思维”。对此，教师在思维训练的过程中，首先应联系社会实际，调动学生兴趣。由于我国现有的英语教学内容存在明显的“封闭式”倾向，导致学生所掌握或内化的英语知识，与西方国家的语言应用实际存在明显的差异。因此教师应指出英语教学应先引导学生联系语言应用实际，注重语言的现实应用。随后通过革新教学方法、增加网络化教学内容的方式，激发并调动学生参与英语教学活动的积极性。其次，教师应通过鼓励和质疑的方式，帮助学生训练思维。最后，提升语言自觉。语言直觉是语言应用的关键要素，是学生出于本能所体现出来的语言素养，可以综合反映学生的知识掌握的情况。

四、结语

我国大学英语教育发展的方向，应是学生的智慧生成，应突出学生自我感受、自我意识以及自我导向，注重英语语言的实用价值，而非考试价值。 从而通过知识习得、思维训练、人格培养，引导学生的智慧生成，使英语教学与学生的职业发展、专业成长、经济建设紧密关联起来，充分彰显大学英语教育在人才培养中的基本价值。

参考文献：

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［２］胡蝶．ＧＲＲ模式在小学英语写作教学中的应用策略———以译林版《英语》四年级下册Unit4 Season单元复习课为例[J]．教学月刊小学版（综合），202(9)：21-25．