基于主线问题践行英语学习活动观

 基于主线问题践行英语学习活动观

卞小艳

江苏省常州市武进区洛阳高级中学 

摘要：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识等多方面能力及水平的提升。而主线问题能够贯穿全文、把零散或繁杂的提问串联起来，引导学生深度剖析文本主题。因此，本文将探讨如何基于主线问题践行英语学习活动观。

关键词：主线问题；学习活动观；高中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。由此可见，课堂上所有地活动都是围绕单元主题进行设置的，环环相扣，相辅相成。而主线问题贯穿全文，能够把零散地问题有机地串联起来，成为这些环节的纽带。

二、英语学习活动观及主线问题

《课标》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，使学生基于已有的知识、依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识、语言技能、文化内涵理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升。

“主线问题”是指能够贯穿全文而又富有挑战性的问题情境，是能够把零散或繁杂的提问串联起来，为教学服务的支架式问题（姚彬，2015）。主线问题对践行英语学习活动观教学具有引领作用。因此，教师要以主线问题为引领，创设与主题意义密切相关的活动，践行英语学习活动观。本文将结合具体案例探讨如何基于主线问题践行英语学习活动观。

三、基于主线问题践行英语学习活动观

主线问题统领全文，能够紧扣主题、串联全文，因此基于主线问题，教师应在主题探究活动的设计上，注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。下面就以新牛津译林版选择性必修2的Unit4综合技能板块的阅读为例，阐述如何通过设置主线问题，践行英语学习活动观。

本节课是继学完Reading板块之后开展的。该阅读材料是综合技能板块Making a time capsule下的一篇关于时间胶囊介绍的文章。学生在获取如何制作时间胶囊时，需要读懂Albert Einstein的致未来的一封信的第二部分以及言外之意。

1. 读前活动

基于主线问题，教师在导入阶段以一段挖掘时间胶囊的视频导入，设置了如下问题：Do you know something about a time capsule?以及How was a time capsule made?以吸引学生注意力，并激活学生的求知欲。带着这些问题，学生阅读该部分文章寻找答案。

2. 读中活动

此阶段活动属于学习理解类。学生在该活动阶段运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。设置如下问题：

Q1: What were the purpose and contents of the 1939 time capsule?

Q2: What does a time capsule consist of?

学生通能够概括出如何制作时间胶囊，寻找信息之间的逻辑关系，培养了其归纳、概况能力。在此过程中，活动强调了教学内容与学生的经验建立关联，通过建构新知识和深度思维，获得真实世界中解决问题的能力。

在理解了文本的基本信息之后，基于主线问题，教师设计了加强学生深化对语言的理解，重视对语篇的赏析的活动；此处教师设置问题应引导学生读懂文章的言外之意，辨析出作者的观点和倾向。这些问题链的梯度特点，能激活学生的思维，引导学生挖掘文字背后的信息，探究作者的写作意图。所设置的问题链如下：

Q1: What was Einstein’s message to future generations about?

Q2: From his letter, do you think the technological progress only do good to us? Supporting sentences.

Q3: Why do you think he wrote the message with mixed feelings?

Q4: What’s your opinion on technological progress?

Q5: What should hopes for the future focus on?

这些基于主线问题如何制作时间胶囊的问题链的设置，由浅入深，逐步引导学生探究文章的主题意义，实现了深度学习，培养了学生的批判性思维。这些学习活动推动了学生对主题的深度学习，其思维品质得到了培养。

3. 读后活动

英语学习活动观指出英语课堂应通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，培养思维方式。在理解类和应用实践类活动的基础上，最后应通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。基于主线的问题设计，教师设计了写作活动。你市正在举行“时间胶囊——致未来的一封信”征文比赛，主题为“Technological Progress in My Time”，请你结合自身经历为未来的人们写一封信。

这一活动设计让学生基于本课时所学，将内化的知识表达出来。教师创设了与主题相关的情境，激活学生已有的知识和经验。语篇为迁移创新搭建了框架，学生基于生活实际和个人经历完成写作任务，超越了语篇。在学习中完成了立德树人的目标，落实了核心素养的培养。此环节学生自评以及互评环节的设计，又实现了教、学、评的一体化。

四、结语

英语学习活动观要求教师要在以主题意义为引领的课堂上，通过创设与主题意义密切相关的语境，培养和发展学生思维品质，落实学生的核心素养的培养。而主线问题的统领性和指向性确保了课堂上英语学习活动观的有效落实。基于主题意义探究，围绕主线问题的教学活动的设计实现了阅读理解类活动、应用实践活动向迁移创新活动的逐步过渡。基于主线问题的英语活动观，不仅使得学生对文章深层信息有了进一步的了解，实现了主动学习，同时也实现了深度阅读，对阅读中所学知识进行了迁移运用，完成了创造性的写作，实现了核心素养的融合发展，促进了能力向素养的转化，落实了英语学科立德树人的根本任务。

参考文献

[1]冬加勇.高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思[J].英语教师,2018,18(22):128-130.

[2]洪燕茹.基于主线问题的高中英语自主阅读教学策略探究[J].英语学习,2023(05):5-9.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社.2020.

[4]姚彬.高中英语阅读教学中主线问题的设计与思考[J].英语学习,2015(08):44-49.