高中英语外国文学作品教学现状及对策研究

高中英语外国文学作品教学现状及对策研究

章海丽

温州大学外国语学院  浙江温州  325035

摘要：本文主要探讨了现行人教版高中英语教材对外国文学作品的丰富以及对一线英语文学教学带来的新要求与挑战。通过对一线高中英语文学教学的调查，研究表明教材中的文学作品篇数有限、篇幅短、文学性不强；教师进行文学教学的课时少，对课内文本的处理较简单，且课外拓展不足；学生的文学学习效率不高，对文学作品了解不深。基于新课标的有关要求，本文提出了相应的策略，包括教师恰当使用教材的同时应适当拓展课外文学教学材料；提高教师自身文学意识和素养；培养学生文学阅读兴趣和能力。通过实施这些策略，可以促进学生对文学的深入学习，从而提高文学素养。

关键词：高中英语；外国文学作品；教学研究

一、引言

在英语教学中，文学教学不仅是促进学生语言知识学习和技能发展的重要方式，也是培养学生学科核心素养的有效途径。在高中教材中丰富文学作品是英语教学的应有之义。刘道义在谈及现行人民教育出版社（简称“人教社”）高中英语教材的编写时提到“为提高学生对英语语言的鉴赏力，新教材增加了经典文学语篇，以加强学生的语感”[2]。吴驰也曾提出“新教材应尽量选用经典、规范的语言材料，可以适当增加西方经典文学作品的比例”[3]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2020年修订，简称“新课标”）指引下的英语课程改革使英语教学不断完善，不仅催生了新教材，还促使教师采用新的教学观念和教学方式，从而满足新时代下学生的发展需求。基于此,笔者通过相关文献及调查了解高中英语教材中的外国文学作品教学情况，探讨现状中存在的不足及其原因，以期为提高教师文学教学质量和提升学生文学素养赋能助力。

二、文学教学现状及分析

（一）高中英语教材中外国文学作品

合适的文学教材是有效进行文学教学的关键。Sandra McKay提供了两种选材思路：一是“选择词汇和句法较为浅易的原著”，二是“文体较为平易的青少年文学”[4]。另外，文学教学材料要考虑选材的难度和趣味性。现行人教版高中英语教材选编的文学教材以近现代英美国家的作品为主，包括一些学生熟悉的作品，如《我的叔叔于勒》、《假如给我三天光明》等，较符合Sandra的选材思路，但对著名作家的介绍和对经典作品的选编皆不足。虽然教材中的文学作品在数量上有一定的丰富，但是“囿于篇幅长、生词多等原因，文学名著选编的难度极大。因此，教材中这类作品不多，甚至极少”[6]。此外，教材中的文学作品在一定程度上进行了改编，尤其是小说散文的语言结构与原著有着较大的差异，替换了原著中一些难词和复杂句的同时，也删掉了一些地道表达和内容；选取的作品以篇幅短小的诗歌为主，小说散文以节选的形式呈现，小说《百万英镑》被改编成剧本的形式。尽管这考虑了词汇频度、句法复杂性、语篇长度等因素，但是改编后的外国文学作品呈现碎片化、简易化的特点，对提高学生文学知识和素养来讲作用有限。总的来说，仅靠使用教材中的外国文学作品进行文学教学是不够的。

（二）英语教师的文学教学情况

英语课堂中的文学教学情况并不够乐观，除了英语教材本身存在不足的原因，教师对教材中的文学作品的使用效率不高，也没有基于课内的文学作品适当拓展。有研究表明，尽管大部分一线教师认同文学作品的教学价值，但是仍然存在教师文学阅读教学意识不强，文本钻研不充分，对文本主题挖掘粗浅等问题[7]。从访谈调查和课堂观察来看，笔者从三方面总结了教学情况。

1 文学教学课时少

文学教学在实际中学英语课堂中所占课时并不多。教材中的大部分外国文学选材集中在阅读和写作板块，以及练习册中的拓展阅读板块。出于总课时紧张的考虑，教师依照教材上课文的顺序按部就班地授课，对教材中的拓展阅读材料利用程度并不高。一些教师会让学生课后自己阅读，还有一些教师并不布置相应的阅读任务或进行文学教学，总的来讲，大部分教师对拓展阅读中出现的外国文学作品未给予足够的重视。现行人教版高中英语教材除了必修和选择性必修教科书，还有选修教科书作为拓展和补充。在选修系列中，存在着较多的外国文学选材，但是很少有高中教师会使用它们，因为大多数英语教师甚至没有选修的教科书。如果没有课外的文学阅读补充，课内的文学教学对学生的输入量是不足的。

2 文学文本的处理简单

从观察的教学设计中，笔者发现教师对外国文学文本的教学与一般阅读和读写课相似，大体分为三阶段：第一阶段相关话题或者回顾的方式导入，第二价段设置封闭性和展示型问题带领学生学习文本内容和赏析语言，第三阶段总结与产出。在这个过程中，多数教师停留在语篇解析和语法讲解上，设置的问题只能引导学生对文学文本的内容和情节有个基础的了解，且大多是基于教师自身对文本的理解，学生很少有机会发表自己对作品的思考和疑问。产出的活动一般也只是要求学生对该文本内容和结构上掌握，能够总结出情节或仿写出相似的文本，对文学文本的利用和处理有点单薄。

3 课外文学知识拓展少

大多数英语教师在进行文学教学时缺少拓展。一方面，教师对作品创作背景及相关知识的介绍较少，造成学生对文学作品了解程度不够，文学知识匮乏。此外，课内的文学教学以教材内的文学片段为主，学生并不能形成对作品以及该作家的完整认识，但是少有教师安排学生阅读整部作品以及该作者的系列作品。文学教学中出现的拓展与补充的不足，本质上是教师缺乏相应的文学素养。多数教师虽然英语水平和教学能力不错，但缺少文学学习，对文学知识的掌握不够，又很少阅读文学原著，所以在讲解文学知识也不够全面，很难为学生推荐合适的阅读书目。

（三）高中学生的文学学习情况

总的来说，高中学生的文学阅读总量比较小，对基础的文学知识掌握得也不够好。大多数学生仅在英语课堂上接触外国文学，如果教师没有布置拓展阅读任务和推荐课外阅读书单，很少有学生会主动进行外国文学阅读。根据学生反馈，他们不知道如何挑选适合自己的英语原著，一些外国文学作品阅读难度较大，学生在没有掌握方法和策略的情况下，很难理解原文并坚持完成阅读，因此阅读兴趣不高。但是只学习教材中呈现的文学选材，学生对文学作品的理解不全面，感悟也不深刻，并不利于提升文学素养。

三、文学教学策略

长期以来，高中英语教学以应试为目标，传统的外国文学教学方式已经不再适应学生学习需求。新课标中对不同阶段高中生的文学学习提出了要求：高中生在必修阶段“了解英美等国家主要的文学家、艺术家等及其成就、贡献，学习和借鉴人类文明的优秀成果”；选择性必修阶段“理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示”。[8]仅靠新教材中的有限的文学作品，实际上并不能很好地达到这个要求，所以高中阶段的文学教学需要根据实际情况做一定的调整。

（一）利用好教材中的外国文学选材，适当拓展和补充

虽然教材本身选编的外国文学作品十分有限，但是教师在充分利用好教材的同时，可以积极补充教材以外的文学材料，从而改进和提升文学教学的效果。教师可以引导学生赏析并没有出现在阅读和写作板块的外国文学选材，适当挑选练习册和选修教材中的一些精彩文本进行课堂教学，如果当成任务布置给学生自主学习，最好提供及时的检查和反馈，促使学生也能够充分利用教材中有限的文学资源。教师在进行课内的文学教学时，要有意识地拓展课外文学知识、补充经典英语文学阅读材料，调动学生的阅读积极性。例如进行创作背景和作者介绍，呈现原著与教材中的改编文本的对比，布置课外的整本书阅读或该作者系列作品的群文阅读等。教材呈现的外国文学作品对文学教学提供了选材参考，学生在学习完课内的文本选段后，可以在课外有指导的或自行完成该作品的学习。另外，外国文学中包含了丰富的经典作品，学生基于课内的文学学习，根据自身的情况可以拓展系列的作品阅读，增加文学阅读输入量和知识储备，改善阅读习惯和培养长期阅读的终生学习观。

（二）教师文学教学意识和素养需提高

在文学教学过程中，教师对学生有着重要的引导作用，其对文学知识的掌握和对文学作品的理解会影响教学的效果。若要实现新课标中对文学学习的要求，教师首先需要提高文学教学意识，例如有意识地增大学生的文学阅读量，拓展学生的文学知识面，以及提高学生的文学阅读积极性。另外，教师应不断提升自身文学素养，不仅需要掌握扎实的外国文学知识，还应该广泛阅读经典文学作品，尤其是教材中涉及的外国文学作品原著。教师对文学教学的重视及其文学阅读习惯会潜移默化地影响学生的文学学习，在教师的积极导向下，学生文学阅读和自主学习动机将有所提高，进而促进了文学教学效果。

（三）学生文学阅读兴趣和能力应加强

培养学生的文学阅读兴趣和能力是学生进行自主阅读的关键。教师要帮助学生明确阅读任务，并提供一定的阅读引导和辅助。学生在阅读课外文学作品时，可能会遇到一些问题，例如阅读水平或是文化差异导致的阅读困难，所以教师在课堂内外都需要提供帮助。首先，教师在课内进行文学教学时，可以循序渐进地引导学生认识不同体裁的文学作品，教授基本的外国文学常识，拓展读物和提供书单前铺垫作品的背景以及作者介绍。其次，教师为学生的课外阅读提供阅读清单，或布置一些支架式学习任务（例如问题链）。最后，对于水平偏弱的学生，教师可以组织学生形成小组，利用“文学圈”的方式分工完成阅读任务。

四、结语

在高中英语教材中的外国文学选材有限的背景下，若要实现英语课程标准对文学教学的要求，教师需要重视教材中的外国文学作品的教学，将文学与语言教学结合起来。现行的人教版高中英语教材为一线教学提供了基础的教学材料和参考，教师使用教材时可以适当调整。教师需要清楚教材中的外国文学选材的编排特点，补充其中缺乏的文学知识，拓展相应的文学原著阅读。同时，教师也需要不断提升自身的文学素养和教学能力，以便更好地培养学生文学阅读兴趣，促进学生能力的发展。

参考文献

[1]刘道义,郑旺全,张献臣.立足国情,继往开来,编写具有中国特色的英语教材——谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新[J].英语学习，2019 (05)：10-15.

[2]吴驰，杨蕴恬.我国中小学英语教材建设40年[J].课程.教材.教法，2018，38(09)：8-13.

[3]Sandra McKay.Literature in the ESL Classroom [J].TESOL Quarterly, 1982, 4: 529-532.

[4]葛炳芳.漫议中学教学中的经典作品阅读教学[J].英语学习，2016(12)： 19-20.

[5]张敏.高中英语文学作品阅读教学的研究[D].华中师范大学，2019.

[6]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者：章海丽，温州大学外国语学院21级学科教学（英语）硕士研究生，研究方向为英语教学。

基金项目：本课题由温州大学研究生科研创新基金资助，研究生创新基金项目“人教社2019版高中英语教材外国文学选材研究”（3162023004045）。