PBL联合情景模拟教学法在骨科护理教学中的效果

PBL联合情景模拟教学法在骨科护理教学中的效果

杨晓勤

南部县人民医院  四川南充  637300

【摘要】目的 分析将以问题作为基础的教学法联合情景模拟教学法在当前骨科临床护理教学过程中具体应用效果。方法 随机选取2022年2月-2023年8月本院骨科72名实习护士，采取平行对照法分为对照组与观察组，对比教学效果。结果 评判性思维能力和沟通技能以及实践护理操作能力，理论知识考核以及自主学习能力评分方面，教学后，观察组较对照组优，差异有统计学意义（P＜0.05）。护生教学满意度方面，观察组较对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 骨科临床护理教学过程中，结合PBL与情景模拟教学法，不仅能够丰富实习护生理论知识，提高实践操作技能，而且有助于实习护生沟通技能提高，值得临床采纳与推广。

【关键词】情景模拟教学法；PBL；骨科；评判性思维能力

骨科护理教学是护理教育过程中的核心领域。在以往应用的教学方法中，理论和实践经常被分离开来，学生在实际学习同时无法把知识合理的应用至具体的护理场景中。为了优化骨科护理教学相关效果，PBL联合情景模拟教学法应运而生。本文将讨论PBL联合情景模拟教学法在骨科护理教学中的效果，并探讨其优势和应用前景。

1资料与方法

1.1一般资料

研究通过基于平行对照法进行分组，每组36名，包括对照组和观察组。对照组包括1名男性和35名女性，观察组包括2名男性和34名女性。参与者的年龄区间为19至25岁，平均年龄为22.32±0.65岁。观察组的参与者年龄区间为19至24岁，平均年龄为22.29±0.59岁。根据研究资料进行统计分析，发现两组之间差异没有统计学意义（P＞0.05），因此可以进行对比分析。

1.2方法

对比常规护理教学方法和PBL联合情景模拟教学法，在观察组中采用了一种更加交互式和参与性质的教学方式。

观察组采用了PBL联合情景模拟教学法，它是一种让实习护生更主动参与学习的方法。首先实践教学，为了锻炼实习护生的操作技能和解决问题能力，教师会设置案例问题，并引导实习护生分析并深入讨论案例中的问题，最后得出答案。在课堂实践过程中，实习护生需要独立思考问题的解决方式，展示操作技能。而教师则会观察每位实习护生的问题处理方法，并准确记录下来。还有一项教学方法是情景模拟教学，为了提高实习护生的动手能力，教师会通过角色扮演给他们提供真实的场景。将实习护生分组，每组4至8人，然后让每位实习护生扮演一个角色，例如患者或患者家属，以这个角度去思考问题，并提出针对性的护理方法。这样的做法可以让实习护生感受到真实的护理场景。在完成带教后，实习护生和教师一起担任教学评价的角色，他们可以一起探讨教学过程中存在的问题，并提出改进的对策。毕竟，只有实践才是检验真理的唯一标准，通过不断地反思和改进，才能将护理教学提升到更高的水平。

1.3观察指标

以采用多项评分指标来判断他们的表现，并综合计算得出最终评分。这样做可以更全面地了解实习护生在关键领域的表现情况。现在，我会用幽默的方式为您解释每个评估指标的含义。观察护生教学满意度，指标有优、良、可、差，100分为最高分，每项指标的评分区间分别是≥90分、75～89分、60～74分与≤59分。优良率＝（优＋良）/总人数×100%。

1.4统计学方法

研究数据的处理均应用SPSS20.0统计学软件。计数资料用n（%）表示，采用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组评判性思维能力评分及沟通技能评分对比

两组教学后评判性思维能力以及沟通技能评分存在差异具备一定统计学意义（P＜0.05）；两组干预前差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2两组实践护理操作能力及理论知识考核评分比较

教学前，观察组和对照组实践护理操作能力及理论知识考核评分存在差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组教学后更高，与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3两组自主学习能力评分对比

自主学习能力评分方面，两组教学前差异无统计学意义（P＞0.05）；观察组教学后较对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.4护生教学满意度

观察组护生教学满意度比对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

PBL（Problem-BasedLearning，问题驱动学习）是一种以问题为核心，通过学生自主学习和合作解决问题的教学方法。与传统的教师中心教学相比，PBL注重培养学生的批判思维能力、问题解决能力和团队合作精神。而情景模拟教学则是通过模拟真实的临床场景来培养学生在实践中运用知识和技能的能力。PBL联合情景模拟教学法将两者有机结合，为骨科护理教学带来了新的可能性。

PBL联合情景模拟教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，学生通过自主学习和讨论解决实际问题，从而提高了对骨科护理知识的兴趣和主动学习的动力。情景模拟则在真实的护理情境中激发学生的实践动力，帮助他们更好地理解和应用护理概念和技能。模拟教学法促进了跨学科和跨专业的合作和交流。骨科护理是一个综合性的学科，需要与其他专业紧密合作，提供全方位的护理服务。通过PBL联合情景模拟教学，学生能够在团队中扮演不同角色，与其他专业学生合作解决问题，促进了跨学科合作意识和能力的培养。模拟教学法还能够培养学生的问题解决能力和临床思维。在教学过程中，学生需要分析问题、收集信息、制定解决方案，并进行评估和反思。通过情景模拟，学生可以在真实的情境中模拟实践，锻炼临床决策和护理判断的能力，提高护理质量。

然而，PBL联合情景模拟教学法也存在一些挑战和限制。例如，教师需要提前准备和设计合适的情景模拟案例，并在教学过程中引导学生深入讨论和思考。另外，学生对自主学习和问题解决的能力要求相对较高，需要教师给予适当的支持和指导。

综上所述，PBL联合情景模拟教学法在骨科护理教学中具有显著的效果和优势。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进跨学科合作和临床思维的培养。尽管存在一些挑战，但其应用前景仍然广阔。未来，可以进一步研究和完善PBL联合情景模拟教学法，并将其推广应用于骨科护理教育中，以培养更具实践能力和综合素质的骨科护理人才。

参考文献

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