浅谈初中英语小组合作学习

浅谈初中英语小组合作学习

邵元娥

湖南省常德市临澧县第三中学 415200

 摘  要:随着社会的发展和国际化的进程,英语已成为必不可少的工具。初中英语教学作为英语学习的基础阶段,其教学方法和学习模式的选择对学生的英语学习效果至关重要。小组合作学习作为一种新型的教学模式,已经被广泛应用于初中英语教学中。本文旨在探讨小组合作学习在初中英语教学中的应用意义和策略。

关键词:初中英语；小组合作学习；策略

一、小组合作学习在初中英语教学中的应用意义分析

小组合作学习在初中英语教学中的应用意义十分显著。首先，小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣和积极性。通过分组合作，学生们可以互相讨论、互相帮助，使得学习过程更加生动有趣，从而激发学生的学习热情。同时，学生们在合作中可以相互激励，形成良好的学习氛围，有利于提高他们的学习效率。其次，小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。在英语课堂上，学生们需要分工合作，共同完成任务，这有助于他们学会协作、互相支持。通过小组合作学习，学生们不仅可以提高英语表达能力，还可以锻炼他们的沟通技巧，培养他们在团队中承担责任的能力。此外，小组合作学习有助于拓宽学生的知识面。在小组讨论中，学生们可以互相分享自己的知识和经验，从而拓宽他们的知识视野。同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新能力。通过讨论和辩论，学生们可以学会从不同角度看待问题，形成自己的观点和见解，从而提高他们的批判性思维和创新能力。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

(一)明确合作目标

在初中英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高语言技能、交流能力和合作精神。为了充分发挥小组合作学习的作用，教师需要明确合作目标。

首先，教师应该依据课程标准来明确合作目标。课程标准是指导教学的纲领性文件，为教师提供了清晰的教学目标和要求。在初中英语教学中，课程标准明确了学生应掌握的语言知识和技能，以及学习策略和文化意识。教师在设计小组合作活动时，应根据课程标准的要求，确保合作目标与课程目标保持一致【1】。其次，教师需要依据学生的个体差异来明确合作目标。学生在学习英语时，个体差异较大，包括学习能力、兴趣和需求等。为了使小组合作学习更有效，教师需要充分了解学生的特点和需求，为不同水平的学生设定相应的合作目标。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以设定更具挑战性的合作任务，要求他们充当小组的领导者，引导其他成员完成任务；而对于学习能力较弱的学生，教师可以设定较为基础的合作任务，以帮助他们建立自信心。再者，教师应依据教学内容来明确合作目标。教学内容是英语教学的核心，教师需要根据教学内容的要求，设计合适的合作任务。例如，在教授一篇英语文章时，教师可以设定合作目标为：要求学生在小组内讨论文章的主题、结构和语言特点，以便更好地理解文章内容。最后，教师在明确合作目标时，还应注意以下几点：一是合作目标应具有可操作性和可衡量性，以便教师和学生都能明确了解任务要求；二是合作目标应具有一定的开放性，以便学生在完成任务时能发挥自己的创造力和想象力；三是合作目标应关注学生的全面发展，包括语言技能、思维品质、文化意识和情感态度等方面。

(二)合理分配组员

在初中英语教学过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。为了确保这种策略的成功实施，教师需要合理分配组员。

首先，教师在分组时要充分考虑学生的学习水平。学习水平是衡量学生知识水平和能力的一个重要指标。将学习水平不同的学生分配到同一小组，可以帮助他们相互学习，互相帮助。例如，教师可以将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分组到一起，这样前者可以辅导后者，提高他们的学习成绩。同时，学习能力较弱的学生可以从学习能力较强的学生那里学习到更好的学习方法，从而提高自己的学习能力。其次，教师在分组时应考虑学生的兴趣爱好。兴趣爱好是激发学生学习动力的关键因素【2】。当学生的兴趣爱好相同时，他们更容易产生共鸣，更愿意积极参与到学习过程中。因此，教师可以将具有相同兴趣爱好的学生分配到同一小组，以提高他们的学习积极性。例如，如果有些学生对英语电影感兴趣，教师可以将他们分配到同一小组，让他们通过观看英语电影来学习英语。这样，学生在学习过程中不仅能够感受到乐趣，还能提高自己的英语水平。此外，教师在分组时还要注意学生的性格特点。性格特点会影响到学生在小组合作学习中的表现。教师应尽量将性格互补的学生分配到同一小组，以便他们能够互相支持，共同完成学习任务。例如，教师可以将性格外向的学生与性格内向的学生分组到一起，这样前者可以帮助后者克服害羞心理，积极参与到讨论中。同时，性格内向的学生也可以向性格外向的学生学习如何更好地表达自己，提高自己的沟通能力。

(三)评价合作效果

评价合作效果是小组合作学习在初中英语教学中的重要环节。教师需要通过有效的评价方式，了解学生在合作学习过程中的表现，以及合作学习对他们的英语学习产生的影响。通过对合作效果的评价，教师可以及时调整教学策略，以提高小组合作学习的教学效果。

首先，教师可以根据合作任务的性质和难度，采用不同的评价标准和方法。例如，对于一些需要学生进行英语口语交流的合作任务，教师可以采用录音评价法，通过分析学生的发音、语调、语法和词汇等方面，评估他们在英语口语表达方面的表现。对于一些需要学生进行英语阅读和写作的合作任务，教师可以采用同伴评价法和自我评价法，让学生在完成任务后，对自己的阅读和写作表现进行自我评价，并听取同伴的意见和建议。其次，教师也可以采用团队评价法，对整个小组在合作任务中的表现进行评价。这种评价方法可以鼓励小组成员相互支持、相互帮助，共同提高合作效果。教师可以设置一些团队目标，如完成任务的速度、准确性和创新性等，然后根据小组在完成任务过程中的表现，给予相应的评价。在评价合作效果时，教师还需要注意，评价应该具有及时性和针对性。教师应该在学生完成合作任务后，尽快给予评价，以便学生了解自己的优点和不足，及时调整学习策略。

参考文献：

[1]邵旭.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].电脑乐园, 2022(004):000.

[2]丁珣.借助小组合作,优化初中英语教学[J].中学生英语, 2021(24):1.