探析高中历史教学中审辩性思维培养

探析高中历史教学中审辩性思维培养

刘学丽

安徽省滁州市凤阳县第二中学    233100

摘要：高中历史教师需要在新课程标准提出后，学习新课标内容并基于其中提出的要求，发现自身在教学时思维的局限性。教师应该将学生审辩思维培养作为教学重要内容，通过科学的方法，在尊重学生能力发展规律的情况下，为学生提供合理的指导建议，有助于学生良好的成长，形成历史学科核心素养。本文从新课标学生审辩思维培养角度出发，提供达成该任务的教学方法，以期为高中历史教师做好学生思维培养与发展提供有价值的建议。

关键词：高中历史；审辩性思维；史实资料；问题驱动

高中历史提出新要求，教师应该在课程教学时致力于学生审辩思维的培养，让学生通过课堂学习，拥有大胆质疑并承担责任的勇气与品质。高中生在历史学习期间可能存在思维僵化的问题，对学生思维发展综合能力提升起着阻碍作用。教师需要在新课标要求下，从学生审辨思维养成角度给出对应的教学方法，重视学生思维意识的锻炼并开展相关活动，以求达到历史学科在学生核心素养培养提出的要求。

一、基于学生审辨性思维培养需求，夯实学生基础

高中教师在课程活动进行时，关注学生在课堂活动中的表现，在理论知识传授中引导学生进行思考，让学生对于理念知识有深入解读。巩固学科基础对学生形成审辩思维有保障作用，教师在课程活动进行时对基础知识的引出不会一带而过，帮助学生获取历史事件的背景信息[1]。学生阅读历史事件的信息，清楚事件发生经过，对事件影响进行解读，最终正确理解事件发展脉络以及形成影响。通过此种方式让学生在历史事件学习中，形成通过表象挖掘本质的能力，可以提高学生思维活性，为学生审辩思维形成与发展提供基础。

比如，在高中历史必修中外历史纲要（上）《中华文明的起源与早期国家》一课，为让学生在远古人类发展史学习中，更快的了解该段历史发展情况，教师引入旧石器时代与新石器时代不同时期人们的生活场景，在相关图片资料的展示中，还会以文字进行解释，便于学生对该段历史进行学习。学生在教师给出的信息辅助下，用较短的时间清楚中华文明的起源，知晓战国时期变法运动的情况，强化学生的学习基础。

二、从学生审辨性思维发展出发，引入史实资料

培养高中学生审辩思维时，需要合理运用史实资料，其含有的内容对学生学习教材知识起着引导作用。学生通过史实资料能快速了解历史事件的背景，对于知识的学习起着促进作用，学生也可以在史实资料提供下，从其他角度分析问题并进行解读[2]。在历史课堂教学期间，教师对于史实资料的运用，不会出现突然引入史实资料的情况，其在学生审辩思维培养中容易出现反效果，难以有效锻炼学生的思维。教师在学生阅读史实资料并进行分析时，需要引导学生基于资料内容对所学知识进行批判式的解读，从而获得对知识的独立见解。

比如，在高中历史必修中外历史纲要（上）《诸侯纷争与变法运动》一课，教师在课堂中插入史实资料，作为学生理解本节课历史知识的辅助工具。“周天子天下共主的地位丧失后，诸侯纷争。各民族进一步交融，华夏族发展壮大”这是教师导入的资料，学生在该史实资料获取后，对课文提及时期社会背景有较好了解，学生因此知晓诸侯纷争的起因，便于学生对课文内容进行学习，理解其后出现的各类活动。

三、立足学生审辨性思维强化需要，实施问题驱动

在传统教学模式下学生思维相对固化，对于知识的学习并没有探索精神，依赖教师提供的信息，没有对事件内容抱有怀疑态度，也没有从不同角度进行探究，所以学生的思维局限性较大。在历史课堂中，教师需要灵活的运用问题。问题可以让学生从不同角度对历史知识进行分析，有助于学生申辩思维的形成。教师在问题设置时，必须与教材中的历史知识进行关联，让学生通过问题从其他角度探究教材知识并进行思考[3]。学生从不同角度探究课程内容，不容易陷入思维误区，对于知识的理解也会更加深入。教师在问题设置时打造开放场景，便于学生参与到问题互动研讨中。在教师营造的问题研讨氛围下，有效刺激学生，让其乐意参与到课堂互动活动，围绕问题进行深度探究，学生的思维也会得到较好锻炼。

比如，在高中历史必修中外历史纲要（上）《秦统一多民族封建国家的建立》一课，教师向学生提出“秦统一多民族的利与弊”问题，让学生用30s的时间进行思考。学生在教师发起问题后，结合教材获得的信息，分别说出秦统一多民族的利与弊。教师以问题作为促进学生思考的方式，让学生可以从不同的角度看待问题，对学生思维训练的作用甚佳，避免学生思维出现僵化的情况。

四、结语

综上所述，高中历史教师在教学中必须基于新要求，重视学生审辨思维的培养工作。教师培养学生审辩思维时，基于学生当前思维状况和培养需求给出对应的方案，使其在学生审辨思维能力强化中发挥作用。教师应该针对学生学识基础适当的引入史实资料，并且充分利用课堂时间向学生发起问题。学生可以一边学习一边思考，在增加知识储量的同时思维得到锻炼，利于学生形成审辨思维意识。

参考文献：

[1]谷侃.高中历史教学中审辩思维培养策略研究[J].教书育人:教师新概念,2022(5):52-54.

[2]王彬宇.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J].好日子,2021,000(014):1-1.

[3]王宝宁.高中历史教学中审辩思维培养策略研究[J].爱人,2022(23):0022-0024.